梅洪建

連著幾天，有兩件事情讓我莫名感傷。

一件事是河北某名校，一學(xué)期有兩個孩子跳樓自殺。另一件事是幾位教師朋友在論壇里“討伐”自己班上幾個“實(shí)在沒法教”的孩子。

不是煽情，當(dāng)時我真有心靈破碎的感覺。

美國加利福尼亞哥拉斯學(xué)院的創(chuàng)建者和校長哥拉斯博士曾直接詢問過150名學(xué)生，什么是他們在學(xué)校中最向往的，學(xué)生的回答幾乎一致：“朋友！”溫暖，這是孩子們所渴望的感覺。不可否認(rèn)，在學(xué)校里有很多孩子不快樂，不快樂的根本原因不是需要遵守各種規(guī)則和紀(jì)律，而是他們找不到歸屬感、存在感，感受不到學(xué)校的溫暖、教室的溫暖。若一個孩子能夠在教室里時刻感受到溫暖，他會跳樓自殺嗎？他會成為“沒法教”的孩子嗎？哥拉斯博士說：那些失敗的人是孤獨(dú)的，他們在孤獨(dú)中尋求同一性，但通往成功的許多道路（因?yàn)樗说睦淠┮呀?jīng)關(guān)閉，只有憤怒、挫折和退縮。

作為教師，我們?nèi)绾卧诮淌抑信囵B(yǎng)具有溫度的靈魂？如何讓孩子愛上教室、愛上學(xué)習(xí)？

世界各地出現(xiàn)在高校里的冷面殺手，讓很多人感喟教育的悲哀。在專家學(xué)者指出各種解決路徑時，孩子們所渴求的溫暖與存在感卻被忽略。我認(rèn)為，當(dāng)下教育的最大失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，不在所謂的綜合素質(zhì)方面，而在于沒有給出一個讓孩子們感覺溫暖、有存在感的成長環(huán)境。

我曾經(jīng)給優(yōu)秀班級下過定義，認(rèn)為它需具備四個基本特征：

具有人性的溫暖；

具有個性的自由；

具有綜合的素養(yǎng)；

具有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)。

不可否認(rèn)，學(xué)業(yè)的優(yōu)秀非常重要，但首要的是溫暖和自由。溫暖是人性的、人情的溫度，而自由則是讓每個孩子都可以獲得發(fā)展機(jī)會，讓每個孩子都感受到自己在班級里有位置、有分量。

為打造有溫度的教室，我把帶班第一學(xué)期的目標(biāo)定為“讓別人因我而幸?！?。我努力讓我的孩子們懂得奉獻(xiàn)、包容，知道和諧相處，感受到班級的溫暖，同時又因自己的行為，讓別人看到自己的價值，從而感受到自我存在的意義。

我班朱奕璇同學(xué)有一次“考砸”之后在交流小本子上寫道：

雖然沒有考好，但我覺得挺幸福的。剛剛知道成績時我很傷心，那時超多人來安慰我。華和文都說：“這一次沒考好沒關(guān)系，還有下次，大家一起努力。”學(xué)姐說：“我們是一個集體，大家一起，就沒有做不出的題目?！狈病㈣?、宇、妤……好多人都來關(guān)心我。學(xué)姐和韜幫我把每道錯題的解題思路都標(biāo)了出來。我真的覺得在9班好幸福。我不擔(dān)心考不好，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高可以有人幫我，我只是擔(dān)心失去9班，因?yàn)槭ゾ筒粫羞@么好的集體了。

這僅是一個側(cè)影。

為打造有溫度的教室，我主要做了以下三個層面的工作：

一、小事天天說

有溫度教室的打造，靠的不是說教，而是用行為影響行為，用人格影響人格。同樣，這樣教室的打造也不是朝夕之功，它需要時間。正如泰戈爾所言：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！?/p>

一個優(yōu)秀的班主任，不是盯著班級的問題在哪里，而是用美好的心靈發(fā)現(xiàn)孩子們心靈的美好。我會看到倩早早到教室翻開書本，我會看到宇午休時悄悄開窗通風(fēng)，我會看到棟為班級買來盆景，我會看到佳不怕弄臟衣服懷抱垃圾走向垃圾箱……我會發(fā)現(xiàn)■為別人復(fù)印《紅樓夢》資料，我會發(fā)現(xiàn)華為班級賣掉飲料瓶后悄悄添上2.5元作為班費(fèi)，我會發(fā)現(xiàn)嘯怕璇手冷而替她擦黑板……我就是這樣每天在發(fā)現(xiàn)，每天被感動。孩子們也是這樣每天被感動，每天感覺到自己存在的意義。

所謂的氛圍營造，不是讓黑暗的天空亮起幾顆星星，只有群星燦爛，才算點(diǎn)亮整個夜空。高一（9）班的孩子，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是全校最有正氣和素質(zhì)最高的孩子，這和每個孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)有關(guān)。成功的核心就是“天天發(fā)現(xiàn)美好，天天說美好”，讓每天吹拂在班級里的都是溫暖的風(fēng)。

二、組事人人做

所謂人人做，不是人人都要重復(fù)地做同樣的事，而是讓每個人都參與進(jìn)來。參與的方式可以是分工式，也可以是由個體到整體的組合式。所謂“分工式”是說某一項工作，組內(nèi)每個成員各分一塊兒。例如第五小組，在英語老師要求整理英語報里的重要生詞時，他們采取的措施是一人整理一個段落。在整理文言基礎(chǔ)知識時，他們的分工是一人負(fù)責(zé)一個知識點(diǎn)。

我這學(xué)期重點(diǎn)打造的小組層面活動是“感動小組人物評選”。開展這個活動需要把主持人、當(dāng)選人、書寫頒獎詞的人、書寫當(dāng)選者故事的人、講述當(dāng)選者故事的人等角色，分配給每個孩子，讓每個孩子都能感受到自己存在的價值。同時，因?yàn)椤案袆有〗M人物”的事跡講述，又會進(jìn)一步在小組、班級傳遞正能量，讓每一個人感受到教室的溫度。

三、班事組組做

同樣，班事組組做也不是說每件事情每個小組都要做一遍，也不是每件事情每個小組平均分配任務(wù)，而是在做一件具體的班級大事時，以一個小組為主，其他小組相互配合。在打破小組“自我”的狹隘之余，又可以讓每個小組都有存在感。誠然，小組的存在感也會讓每個小組成員都有存在感。

例如我班的“九月生日會暨小隆中慶中秋活動”方案，由“羽翾”組策劃，具體實(shí)施中則有“英雄聯(lián)盟”組、“翠竹軒”組、“蘅芷苑”組、“漁者”組、“桃夭灼灼”組共同配合。每個小組都各司其職，共同為完成這項班級大事而努力。

實(shí)際帶班過程中，也需要類似的班級大事，因?yàn)樗前嗉壴诿總€孩子心目中存在的必須，否則孩子們僅會為組而工作，“班”的概念會淡化。誠然，這項工作依然要圍繞著“讓別人因我而幸?！钡陌嗉壷黝}來做。

打造溫暖的教室，還可以利用小細(xì)節(jié)讓孩子們感受到班級的溫暖和存在。例如班主任可以利用班級評語，讓孩子們找到他們在班主任心中或班級內(nèi)部的存在感。比如上學(xué)期末我寫給何旻宜的評語如下：

旻丫頭，總覺得你有一種古靈精怪的美，有一種凜然正氣的美，雖然，你表現(xiàn)得那么溫和。一個學(xué)期以來，和你聊得最開心，你總是用最幽默、最有創(chuàng)造力的語言講述著屬于自己或他人的故事，總能夠用你的動人之處給人微笑和溫暖。最讓我感到開心的是，無論前進(jìn)中有多大起伏，你總能用淡然的眼光去看待，用寬容的心態(tài)去面對。我曾經(jīng)無數(shù)次告訴自己，一個人要走得遠(yuǎn)，就必須眼前有陽光，心底如清水。你真是這樣的孩子。“喜歡你，沒道理”，這句話好任性，那么，就讓我任性一次吧。

她媽媽看后，忍不住把這段評語發(fā)到自己的微信圈。不為別的，僅僅為她看到了孩子在班主任心中的美好。

在很多場合我說：“我喜歡當(dāng)班主任，因?yàn)楹秃⒆觽冊谝黄穑铱梢愿惺艿届`魂的鮮活與人性的溫暖?！比绻覀儼嗟拿總€孩子都能感受到班級的溫暖，感受到自己的存在價值，他們怎么會不愛班級、不愛學(xué)習(xí)呢？

在和別人的互相溫暖中，生命會悄悄拔節(jié)。

（責(zé) 編 盧麗君）