姚永瓊

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0025-02

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”由于文言文在初中語文中占到了近三分之一，我改變傳統(tǒng)的單一的文言文教學(xué)模式，總結(jié)了一套“自主閱讀”教學(xué)模式。

一、自主預(yù)習(xí)，整體感知

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，只有學(xué)生充分自主預(yù)習(xí)，才能自主發(fā)現(xiàn)問題，自主整體感知課文內(nèi)容，自主積累文言文知識，完成課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文前，教師對學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要注意有針對性，要講求實效，根據(jù)各類層次學(xué)生的實際情況，采用集中指導(dǎo)法、分類指導(dǎo)法和個別指導(dǎo)法等指導(dǎo)方法。教師先對學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候，圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和重點進(jìn)行巡回指導(dǎo)、點撥，解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題；引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會初讀、譯讀、誦讀、略讀、精讀、移讀等方法，學(xué)會文言文的翻譯方法。采用初讀：讀文斷句、正音釋義、圈點疑難、查閱資料，復(fù)讀：初讀感知、譯讀明意、略讀概括、誦讀感悟等自主預(yù)習(xí)的方法。

二、自主翻譯，合作交流

文言文翻譯，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個重要內(nèi)容，教師需重視文言文的翻譯教學(xué)。學(xué)生在“自主預(yù)習(xí)，整體感知”環(huán)節(jié)，對文言文課文已經(jīng)有了初步的理解。在學(xué)生“自主翻譯”環(huán)節(jié)，教師要教會學(xué)生運用“直譯法”和“意譯法”相結(jié)合的方法翻譯文言文課文，要求學(xué)生通過自主翻譯、生生合作翻譯、師生合作翻譯等途徑，把文言文課文全部譯成現(xiàn)代漢語。要求學(xué)生認(rèn)真對照課文注釋，逐字逐句翻譯，標(biāo)出難句，做好筆記；小組合作翻譯實行優(yōu)差生搭配分組法，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步；合作交流做到生生合作交流、師生合作交流，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。指導(dǎo)學(xué)生自主翻譯，合作交流的方法，采用生生合作翻譯師生合作翻譯，不管運用哪種模式或合作交流方式，都堅持學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主翻譯的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、自主探究，質(zhì)疑問難

在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀，自主探究，質(zhì)疑問難，積極思考，主動發(fā)表自己的看法，變被動獲得知識為主動獲取知識。教師放手讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點賞析課文，抓住關(guān)鍵詞句、重點段落，積極感悟，充分發(fā)表自己獨特的見解和感悟。要善于將課堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質(zhì)疑。教師要具有辨別問題的能力、善于把握引導(dǎo)問題時機(jī)，這樣才能使學(xué)生敢問、多問、善問。有的學(xué)生想問又不知怎樣問，或者根本提不出問題，教師要善于引導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文關(guān)鍵語句、重點段落、全文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫法等方面去“自主探究，質(zhì)疑問難”；學(xué)生探究問題同時，要探究解決問題的方法，尋求最佳答案，達(dá)到自我解決問題的目的。如果無法解決的問題，作好記錄，準(zhǔn)備在“自主合作，答疑解惑”的環(huán)節(jié)提出來解決；“自主探究，質(zhì)疑問難”不只是學(xué)生行為，而是需要生生合作，師生合作，達(dá)到共同探究，共同答疑解惑的目的。在探究過程中，讓學(xué)生自我體驗，學(xué)生能提的問題教師不替代，學(xué)生能自己解決的教師不示范。

四、自主合作，答疑解惑

學(xué)生“自主探究，質(zhì)疑問難”時，每個學(xué)習(xí)小組都研討了一些問題，有的問題小組內(nèi)部已經(jīng)解決，有的問題小組內(nèi)部無法解決。因此，教師及時組織全班進(jìn)行“自主合作，答疑解惑”，針對學(xué)生在自主探究，質(zhì)疑問難中遇到的具體問題進(jìn)行自主合作，答疑解惑，分享他們研討的一些有價值的問題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師做到有組織、有計劃的指導(dǎo)，避免隨意性、盲目性，處理好班級教學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)的時間分配；處理好師生合作關(guān)系，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，老師又要及時給予引導(dǎo)和幫助，形成師生和諧互助、共同發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，能增強(qiáng)他們的責(zé)任感，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

五、自主積累，拓展延伸

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識的積累，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。新課上完后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生勤歸納，多記誦，結(jié)合語境正確理解含義，學(xué)會遷移運用，提高學(xué)生的文言文能力。教師指導(dǎo)學(xué)生“自主積累，拓展延伸”。教師要幫助學(xué)生制訂一個切實可行的“自主積累，拓展延伸”的計劃，教給學(xué)生“自主積累，拓展延伸”的方法，使學(xué)生會讀、會摘錄、會積累、會拓展。讓學(xué)生采用適合自己的積累方法，不斷積累、長期堅持，真正養(yǎng)成自主積累、自主拓展的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)生文言文閱讀能力的提高需要長期的培養(yǎng)，要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念等諸多因素的影響和制約?！白灾鏖喿x”對教師在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)提出了更高的要求，教師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性、藝術(shù)性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)的指導(dǎo)首先需要教師全面認(rèn)識學(xué)生的個性特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等諸方面的因素；其次要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性指導(dǎo)過程出現(xiàn)。教師要以合作者的身份參與“自主閱讀”，必須具有民主平等的教學(xué)作風(fēng)，要將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，要讓學(xué)生主動積極地參與閱讀的全過程。

更為重要的是，初中文言文課堂教學(xué)，教師要牢固樹立以學(xué)生為本的理念，最大限度地釋放學(xué)生，針對學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生“自主閱讀”為目的，積極探索，改革教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛文言文，樹立學(xué)好文言文的自信心，快樂地學(xué)習(xí)文言文。