魏孔平

參與式教學(xué)是適應(yīng)新課程改革和教學(xué)創(chuàng)新而提倡的一種教學(xué)方式。實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。

參與式教學(xué)能有效喚醒、開掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展；能促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；能關(guān)注學(xué)生的生活世界和獨特需要，促使學(xué)生有特色的發(fā)展；為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。參與式教學(xué)法雖有諸多好處，但在具體的教學(xué)過程中還沒有得到有效應(yīng)用和推廣，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，由于經(jīng)濟落后，設(shè)備相對較差，信息閉塞，思想守舊，師資水平低下，教法單一，班額大，學(xué)生又受地域、文化氛圍、家庭、社會環(huán)境等因素的影響，故教法、學(xué)法片面，效率不高。那么，如何才能在農(nóng)村高中實施參與式教學(xué)法以提高課堂效率呢？筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實際條件，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談參與式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的一些粗淺看法。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)的講授式、填鴨式教學(xué)模式的質(zhì)疑和突破，提倡“學(xué)生主體，活動中心，平等參與”的新課程理念，以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、

平等、參與、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知欲望、喚起學(xué)生個體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種教學(xué)模式。然而受高考指揮棒的影響，“以知識為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實踐教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。教師以知識傳授為教育目標(biāo)，在教學(xué)中完全忽略了學(xué)生是有能力、有思想、有感情的人，其個性特長被忽略甚至扼殺了，表現(xiàn)了對學(xué)生主體人格的極度輕視。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)變教育理念就是要重視學(xué)生的主體人格，重視學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)課堂語言交往和自我控制情感能力。

參與式教學(xué)中教師是知識的傳授者，但與傳統(tǒng)知識教授者角色相比，發(fā)生了很大的變化，由重知識傳遞向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者。而農(nóng)村中學(xué)教師身處基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的學(xué)校，面對的是基礎(chǔ)知識、基本技能較差的農(nóng)村孩子。特別是普通高中的孩子，他們經(jīng)歷了中考的失敗，很多學(xué)生不想上學(xué)，即使來到了學(xué)校，也是抱著混日子的思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自主性不高，鑒于這種現(xiàn)象，農(nóng)村高中語文教師角色的轉(zhuǎn)換尤為重要。教師角色的轉(zhuǎn)換就要求教師成為學(xué)習(xí)者，成為課堂的組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)成長，不斷獲取新知識，在課堂上，要組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，親身實踐、獨立思考、合作探究，協(xié)助學(xué)生獲取新知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村的學(xué)生，視野狹窄，好奇心強，我們可根據(jù)這一特點，利用“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

多媒體的放映，創(chuàng)設(shè)模擬各種情境，比如生活情境、戲劇情境、故事情境、知識情境等，營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，既能激發(fā)學(xué)生大腦神經(jīng)細胞的興奮點和對學(xué)習(xí)對象的注意，又能使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗。例如，教《萬方多難中成就的“詩圣”》這一文章時，我將詩人在不同時期創(chuàng)作的代表詩作配以插圖，制作成幻燈片通過多媒體放映，

形象、直觀地展示出歷史風(fēng)云的變幻和詩人一生不幸的遭遇。把詩人及其詩作置于歷史人物遭際的大背景之上來理解，就容易

得多。

四、讓學(xué)生熟讀課文，熟記課文內(nèi)容

農(nóng)村高中的學(xué)生受環(huán)境限制，閱讀書籍少，知識視野相對狹窄。尤其是在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，參與課堂教學(xué)的學(xué)生不多，一問三不知，學(xué)生思維活躍不起來，老師只能麻木地自問自答，滿堂灌。課后總是怪學(xué)生基礎(chǔ)差、不配合等等。其實，我認(rèn)為最根本的一個原因是沒讓學(xué)生讀熟課文，沒有熟記課文內(nèi)容。試想，對于一篇課文都沒有讀熟，不知內(nèi)容，學(xué)生又如何提得起興趣，更別說是去參與、思考、解答問題了。我在教學(xué)生閱讀文本時，常常留給他們足夠的閱讀時間，甚至有時用一節(jié)課讓他們來預(yù)習(xí)，來熟讀課文。寫下他們的初讀感悟，圈畫出他們無法或難以理解的內(nèi)容。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！蔽恼伦x熟了，自然也就明白了。

五、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建“參與”的環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“如果班級能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氣氛，學(xué)生就能把自己的各種感受和印象、懷疑和問題帶到課堂上開展無拘無束的交談?！眲?chuàng)造一個自然輕松不受拘束的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以拉近師生情感的距離，喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的想象和創(chuàng)造性思維，是參與式學(xué)習(xí)得以開展的前提條件。農(nóng)村的孩子膽怯、羞澀、不自信、不善于表達，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍尤其顯得重要，教師要親切、和藹，多和學(xué)生交流、溝通，切忌“居高臨下”；教師要多肯定學(xué)生不成熟甚至是“幼稚”的見解或思想，保護學(xué)生的積極性，多表揚、少批評，從內(nèi)心去欣賞學(xué)生；要積極地旁觀，耐心地傾聽，適時而恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，要常說“你能行”；要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和與他人友好相處的合作精神?！皫熒椭C，生生和諧”才能營造出一個和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍。

參考文獻：

楊晟義.淺談參與式語文學(xué)習(xí)中的設(shè)題[J].甘肅教育，2007（09）.

編輯 段麗君