褚春明

摘 要：如何強(qiáng)化化學(xué)教師的課程資源意識(shí)，提高對(duì)化學(xué)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用化學(xué)課程資源，已成為化學(xué)課程深入推進(jìn)的問(wèn)題。從網(wǎng)絡(luò)和圖書室資源、家庭資源、環(huán)保資源、自制教具資源、生成性資源五個(gè)方面做了一些探討。新的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。因此，化學(xué)課程的改革，為教師對(duì)化學(xué)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用提出了新的要求。就化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的渠道作了一些探討。

關(guān)鍵詞：課程資源；圖書資源；家庭資源

一、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室資源

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息容量大、信息傳播快、智能化、開放化和多媒體的特點(diǎn)，是其他形式的課程資源無(wú)法替代的。在科學(xué)探究中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問(wèn)，有些疑問(wèn)連教師都難以解釋清楚，而學(xué)生恰對(duì)這些問(wèn)題最感興趣。比如，學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生提前到網(wǎng)上搜集湯姆遜、盧瑟福等科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)與缺陷；學(xué)習(xí)“碳的單質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找C60的性質(zhì)和用途等。

二、開發(fā)和利用家庭資源

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的利用與開發(fā)”中提出：要善于發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材。所以在剛學(xué)化學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭中各方面的實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓學(xué)生在父母允許的情況下，收集一些家中常見的化學(xué)物質(zhì)，并用索引卡記下每件物品的名字（包括商標(biāo)）及所屬類別（或采集的地點(diǎn)）。如：（1）常用金屬；（2）廚房中的用品；（3）食品包裝袋或藥品包裝盒；（4）收集石子、蛋殼、石灰（或包裝中的干燥劑）（5）藥品：雙氧水等；（6）收集一些小玻璃瓶、塑料瓶、硬紙片等。然后將這些物品分類，給各種物質(zhì)起個(gè)化學(xué)名字等。

再如，在學(xué)完指示劑后，讓學(xué)生探究身邊植物的花（如月季花、石榴花、美人蕉花、棉花花）、莖（如紅心蘿卜）、葉（如紫卷心菜）、果皮（如紫葡萄皮、黑豆皮）等，它們遇酸堿是否也能變色？哪些可以作為酸堿指示劑？請(qǐng)親自在家里動(dòng)手做一做。

這樣通過(guò)課內(nèi)與家里互相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，真正體會(huì)到從生活走進(jìn)化學(xué)的理念，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，拓展化學(xué)的課程資源。

三、開發(fā)和利用環(huán)保資源

現(xiàn)在人們的生活水平在不斷提高，隨之所產(chǎn)生的垃圾數(shù)量也在不斷增加，而且種類也越來(lái)越多?？梢宰寣W(xué)生觀察記錄家庭、街道、市場(chǎng)等垃圾的來(lái)源、種類、數(shù)量，分析其危害，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾處理的重要性。同時(shí)，通過(guò)垃圾的再利用，讓學(xué)生明白自己也能為處理垃圾、保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。在學(xué)生中確立垃圾回收、污水處理、綠色環(huán)保、廢物再利用等環(huán)保主題，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的環(huán)保資源，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、開發(fā)和利用自制教具資源

有時(shí)教材中提供的實(shí)驗(yàn)方法也不一定能達(dá)到教學(xué)目的，或者教材要求的實(shí)驗(yàn)材料，儀器室沒(méi)有，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。在這種情況下，鼓勵(lì)自己和學(xué)生尋找身邊的廢舊物品，代替實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。如，《自制電解水器探究水的組成》，具體操作：第一步，取兩只小試管，在酒精噴燈上將試管口燒至紅軟內(nèi)縮，放在石棉網(wǎng)上晾涼，就制成了兩只縮口試管（在實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)試管內(nèi)裝滿溶液倒過(guò)來(lái)時(shí)，試管內(nèi)的液體不會(huì)流出來(lái)）。第二步，在橡皮塞上插上兩只大鐵釘作為電極，取一個(gè)塑料飲料瓶剪去瓶身的三分之二，在瓶口上塞上塞子，再在釘子上接上導(dǎo)線，就做成了一個(gè)電解水器。第三步，電源可用6伏手機(jī)充電器代替。第四步，用8%的氫氧化鈉溶液或8%的碳酸鈉溶液作電解液。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家里也能完成。

五、開發(fā)和利用生成性資源

化學(xué)課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成資源，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗、學(xué)生的疑問(wèn)、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異、教師的失誤，這些都是最生動(dòng)、最真實(shí)、最有價(jià)值的生成性課程資源。一次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我不小心讓導(dǎo)管把手指弄破了，當(dāng)時(shí)血一滴一滴不停地流了出來(lái)。

我當(dāng)時(shí)就說(shuō)：“同學(xué)們，你們以后做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要規(guī)范和小心，否則會(huì)造成不可估量的后果?！焙髞?lái)一個(gè)學(xué)生在日記中寫到這件事對(duì)他影響很深，且表決心以后要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢姡尚哉n程資源如果能夠得到充分的挖掘和利用，使其與學(xué)生一起進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，可以大大開拓我們化學(xué)課程資源的領(lǐng)域，

使我們的課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程·教材·教法，2003（03）.

[2]張廣利.校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考[M].福建教育出版社，2013.

編輯 薛直艷