黃美琴

課堂教學(xué)高效率是所有教師的畢生追求，而精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言是每個(gè)教師必做之功課。美的課堂教學(xué)語(yǔ)言，以精確、簡(jiǎn)練、幽默為特征，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、生動(dòng)的直觀性、鮮明的形象性、巧妙的啟發(fā)性及強(qiáng)烈的感染性，展示其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，既能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，產(chǎn)生審美愉悅，又能激趣、激疑、激思、激悟，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，產(chǎn)生課堂教學(xué)的正面效應(yīng)。

一、精彩的導(dǎo)入語(yǔ)利于學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！保ㄓ阡簦?dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，是調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。省時(shí)高效的導(dǎo)入，應(yīng)以最快的速度、最強(qiáng)的刺激和最佳的切入撥動(dòng)學(xué)生的心弦，盡快使其形成“興奮中心”，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課伊始，教師以極具魅力的語(yǔ)言，采用懸念式、激疑式、激趣式、情境設(shè)置式等方式導(dǎo)入，學(xué)生存在的心理定勢(shì)就容易改變，心理障礙就容易排除，積極因素就容易調(diào)動(dòng)，探求欲就容易激發(fā)。在教師語(yǔ)言的感染下，學(xué)生能盡快進(jìn)入求知狀態(tài)。如某名師講述烘托映襯手法時(shí)，先在黑板上畫了一個(gè)大 “O”，讓學(xué)生想象它是什么。話音剛落，“圓球”“西瓜”“太陽(yáng)”“月亮”“籃球框”……答案不一而足。老師說(shuō)，大家的答案都有道理，請(qǐng)想一想，若它只能是十五的月亮，用什么方法才能使這個(gè)命題成立。經(jīng)過(guò)討論，采納了一個(gè)學(xué)生的意見，在“O”下面勾畫出幾朵云，一輪大而圓的月亮在云中升起的圖像就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)老師指著圖案說(shuō)，現(xiàn)在這個(gè)“O”只能是月亮，這是烘托、映襯手法使之然。沒有云的襯托，這命題就難以成立，由此可見烘托、映襯手法的作用不可小視。像這樣能夠誘發(fā)美的課堂導(dǎo)入，自然激起學(xué)生心中的層層漣漪，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲，使學(xué)生很快進(jìn)入求知狀態(tài)。

二、和諧的講析語(yǔ)利于創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接講析占有很大的比重，因此，講析語(yǔ)是否恰當(dāng)和有感染力是至關(guān)重要的。和諧的講析語(yǔ)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，有著于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。在教學(xué)內(nèi)容講析過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)流暢、精確嚴(yán)密、疏密有致、聲情并茂、充滿信任的富有激勵(lì)因素的講析語(yǔ)言，是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的追求。講析語(yǔ)言若不注重和諧美、誘發(fā)美，就不能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，就無(wú)法吸引學(xué)生聽講的注意力，無(wú)法使學(xué)生在審美快感中愉快積極地接受知識(shí)信息，也就無(wú)法提高學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。

講析語(yǔ)的誘發(fā)美在不同教學(xué)風(fēng)格的教師身上會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。譬如著名語(yǔ)文教育家于漪和斯霞，前者的講析語(yǔ)的誘發(fā)美體現(xiàn)出的是音樂(lè)性，她的講析如潺潺流水，蘊(yùn)含著一種意境，引人入勝，令人回味。她的學(xué)生在多年以后都說(shuō)，聽她的課是一種享受，難以忘懷。后者的講析語(yǔ)的誘發(fā)美則表現(xiàn)一種強(qiáng)大的感人力量，講到快樂(lè)的地方，自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，使學(xué)生不由得產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，她們講析課文的藝術(shù)性和體現(xiàn)出來(lái)的誘發(fā)美，并非一日之功。其詩(shī)化的語(yǔ)言，輕重得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，快慢有致的節(jié)奏，富于變化的感情色彩及運(yùn)用時(shí)恰到好處的把握，令人賞心悅目，贊嘆不已?！敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”（蘇霍姆林斯基），這也就是說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量與教學(xué)效率密切相關(guān)，因此，高質(zhì)量的和諧生動(dòng)的講析語(yǔ)言，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅狀態(tài)中與老師產(chǎn)生共鳴，從而加深理解，提高學(xué)生的用腦效率，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、巧妙的提問(wèn)語(yǔ)利于激發(fā)學(xué)生積極思維

課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)形成矛盾沖突，是激發(fā)興趣、啟迪思維的主要手段。課堂提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，提問(wèn)語(yǔ)言的巧妙，提問(wèn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的誘發(fā)協(xié)調(diào)，提問(wèn)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握，提問(wèn)難易度的適度控制等，無(wú)不影響著學(xué)生的思維和情緒。提問(wèn)語(yǔ)言的質(zhì)量與課堂密度、課堂效應(yīng)息息相關(guān)，能夠誘發(fā)美的提問(wèn)語(yǔ)言，容易收到事半功倍之功效。提問(wèn)語(yǔ)言能夠誘發(fā)美，提問(wèn)語(yǔ)言難易適度，“立竿”就“見影”；提問(wèn)時(shí)機(jī)適當(dāng)，學(xué)生思維的火花就容易迸發(fā)。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)誘發(fā)問(wèn)，在知識(shí)的對(duì)稱點(diǎn)誘發(fā)問(wèn)，在知識(shí)變化處誘發(fā)問(wèn)，在認(rèn)識(shí)沖突處誘發(fā)問(wèn)，在總結(jié)規(guī)律處誘發(fā)問(wèn)，問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處，效率就高，效果就明顯。誘發(fā)美的課堂提問(wèn)語(yǔ)言，能啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)出學(xué)生思維的波瀾。如著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)語(yǔ)：“這個(gè)孩子想要去幫助老愚公移山，他的爸爸會(huì)不會(huì)反對(duì)？理由是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生們有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，也各有理由，而思維較嚴(yán)密的學(xué)生則說(shuō)：“不存在會(huì)不會(huì)反對(duì)的問(wèn)題，因?yàn)樗职衷诤⒆映錾熬退廊チ??！边@種提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)得巧妙有趣，既會(huì)加深學(xué)生對(duì)“遺男”“孀妻”的理解，又使得課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生思維異?；钴S。提問(wèn)語(yǔ)言的誘發(fā)美，重在一個(gè)“導(dǎo)”字，以已知導(dǎo)未知，激發(fā)探求欲；以“惑”導(dǎo)“解惑”，誘發(fā)成功欲；以定向?qū)嫦?，激發(fā)表現(xiàn)欲；以學(xué)導(dǎo)遷移，培養(yǎng)自信欲。追求提問(wèn)語(yǔ)言的誘發(fā)美，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得得法，學(xué)生就能進(jìn)入亢奮狀態(tài)，“一個(gè)個(gè)的把問(wèn)題像珍珠滾下來(lái)，這是多么美麗的一種藝術(shù)呀！”（陶行知）

四、簡(jiǎn)練的過(guò)渡語(yǔ)利于教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)

課堂的高效率離不開明晰的課堂結(jié)構(gòu)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不應(yīng)有刀砍斧鑿的痕跡，不應(yīng)支離破碎。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，要巧奪天工，追求課堂的高頻率、快節(jié)奏，無(wú)疑應(yīng)追求過(guò)渡語(yǔ)言的誘發(fā)美。以精巧的過(guò)渡語(yǔ)言將學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生在“山重水復(fù)”中不知不覺進(jìn)入“又一村”。以自然的方式、探討的語(yǔ)氣，完成教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)處于陶醉狀態(tài)。知識(shí)的大門在學(xué)生面前一扇扇地打開，隨著課堂環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，認(rèn)知也逐步深化。如聽魏書生、洪宗禮等著名特級(jí)教師的課，時(shí)間總像特別短，其原因就在于教者過(guò)渡語(yǔ)言天衣無(wú)縫，教學(xué)語(yǔ)言能夠誘發(fā)美，使聽者渾然不覺時(shí)間的流逝。

五、精當(dāng)?shù)男〗Y(jié)語(yǔ)利于教學(xué)目標(biāo)水到渠成

課堂小結(jié)語(yǔ)言的精當(dāng)與否，與課堂效率的高低密切相關(guān)。誘發(fā)美的小結(jié)語(yǔ)言，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能收到凝聚精華、深化認(rèn)知而利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之功效，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力、集合思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益。一堂高效的語(yǔ)文課，其目標(biāo)應(yīng)是明確的，重點(diǎn)應(yīng)是突出的。要使目標(biāo)達(dá)成度高，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，印象深刻，水到渠成、點(diǎn)石成金的小結(jié)誘發(fā)語(yǔ)是不容忽視的一環(huán)。一些學(xué)生在一堂課結(jié)束后依舊昏昏然，所獲平平，其中一個(gè)原因就是教師的小結(jié)語(yǔ)言忽略了精心的組織，不能夠誘發(fā)美，這樣以其師的昏昏必然不能使學(xué)生昭昭。教師若能注重小結(jié)語(yǔ)言的誘發(fā)美，以精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言一語(yǔ)中的，點(diǎn)石成金，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，進(jìn)入昭昭狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)小結(jié)語(yǔ)言，應(yīng)注意和導(dǎo)語(yǔ)遙相呼應(yīng)，要承接上文的講析，給人以水到渠成之感，要強(qiáng)化課堂中心內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，提高認(rèn)識(shí)，啟迪心智，充分發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，給課堂教學(xué)劃上一個(gè)完美的句號(hào)。

總之，在課堂教學(xué)的整個(gè)流程中，教師要始終追求教學(xué)語(yǔ)言的誘發(fā)美，使語(yǔ)文教學(xué)給人以整體的美感，使學(xué)生在審美愉悅狀態(tài)中達(dá)到求知的最佳境界。這是一種創(chuàng)造，是一種熏陶，是一種“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無(wú)聲”的感染，這樣必能產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)正面效應(yīng)，大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考資料：

1.于漪《于漪語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社。

2.程翔《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》，語(yǔ)文出版社。

3.孫春成《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語(yǔ)文出版社。

4.韓斯《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)》，《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2002年第12期。