張麗娜

以往，教師們解讀《橋邊的老人》這一小說文本時(shí)，形成的趨同性看法是，小說雖然寫了兩位人物，但寫作重心還是那位待在路邊的老人。探究小說中的主體人物，也單單把老人納入探究的對象。通過分析其在自身難保的情況下對動物的念念不忘以及不再挪動身軀等描寫，寫出了這位老人的“善良、孤獨(dú)、有愛心、厭惡戰(zhàn)爭和不畏懼死亡”等特征。而我每次讀完，眼前總會浮現(xiàn)一幅圖畫：茫茫雪地，逆風(fēng)凜冽，白中紅一點(diǎn)，爐火正旺也……冷與熱對峙如此強(qiáng)烈！如何讓學(xué)生能夠從一個(gè)獨(dú)特的角度賞析這篇小說，能夠真正設(shè)身處地地走進(jìn)“橋邊的老人”，需要好好思考一下。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他的創(chuàng)作方式也很獨(dú)特，從來都是站著寫作，以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分械纳Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！倍倪@種硬漢精神在另一位“老人”身上也有所體現(xiàn)?！稑蜻叺睦先恕肥恰锻鈬≌f欣賞》第一單元的一篇課文。本單元的主要要求是：領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；掌握小說的敘述角度和敘述人稱；考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。而這篇課文是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內(nèi)容樸實(shí)但不乏深意，非常符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，若要想讓學(xué)生能掌握到本文的重難點(diǎn)，我有以下幾方面的淺想：

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。拿到課文，初讀一遍，真的弄不清這篇小說在講什么。既然是戰(zhàn)爭的背景，那么就是講戰(zhàn)爭的殘酷？似乎不錯(cuò)。老人這么在意他養(yǎng)的小動物，那么是在歌頌他的善良？仿佛也可以。倘若教師對這篇課文都有如此多的疑惑，那么站在學(xué)生的立場上就肯定會有很多的問題。更何況于漪老師曾說過，語文老師在解讀文本時(shí)候一定要抓住文本的核心價(jià)值，要揭示出“這一篇”文章它獨(dú)特的價(jià)值。因而在這篇課文中，我就注重引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地從文本中去探究老人的心理變化以及小說的主題。在問題的設(shè)計(jì)上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了教師駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學(xué)生聽著也痛苦。

文本主要集中再現(xiàn)了士兵的“我要?jiǎng)衲阕摺焙屠先说摹拔抑滥阋獎(jiǎng)裎易撸俏乙粝隆钡男撵`對話上。在這個(gè)過程中，“我”一直在試圖勸說老人離開，末段的“對他毫無辦法”即表明了這一點(diǎn)。而在相應(yīng)的過程中，我們可以感覺到，老人求生的欲望在慢慢減退甚至消散。因而研究文本主題就應(yīng)圍繞著“橋邊的”而不是“年邁的”“疲憊不堪的”“孤獨(dú)的”來展開對文本主題的解讀。最終能讓學(xué)生逐步體會到生命不朽的主題，只有從一個(gè)個(gè)生命開始，才會有今天的家園。文本中的“我”，包括那位沒出場的上尉，并沒有理解老人，沒有理解他所最珍愛的東西。大家最容易看到的戰(zhàn)爭罪惡是對生命的扼殺和財(cái)產(chǎn)的毀滅，但是其對人的心靈寄托的剝奪，卻是常常被忽視的，也是更難加以拯救的。小說結(jié)尾寫“我”的“毫無辦法”、寫“我”把關(guān)心老人的那些心思寄托在他個(gè)人的“幸運(yùn)”上，這才是構(gòu)成小說特殊意義之所在。而反戰(zhàn)、人性的光輝之類的概括，是在更抽象層面上對許多這一類小說的概括，雖也算是符合題旨的概括，但尚不能充分揭示特定的這一篇小說的特殊意義。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在“體驗(yàn)與建構(gòu)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上可采取活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。初讀課文只是看到了戰(zhàn)爭，卻不知道它是怎樣去描繪戰(zhàn)爭的場面。再讀課文，看到的是一個(gè)受到戰(zhàn)爭殘害的老人，年近花甲，卻要因?yàn)閼?zhàn)爭奔波，他能去哪兒呢？讀者的同情之心油然而生。因而，老師在構(gòu)建自己的問題時(shí)就得預(yù)設(shè)出學(xué)生可能會考慮到的種種答案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上的文本作為回答問題的依據(jù)，而教師還得注意不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀情況來完成教學(xué)活動。在這篇課文的授課過程中，可以設(shè)置“老人究竟是過橋還是不過橋”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生在結(jié)合文本的情況下在更大的自主學(xué)習(xí)空間里培養(yǎng)自己的閱讀主體意識。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)注重與必修課本的連接。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過大。《橋邊的老人》這篇課文既要把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”“敘述人稱”等交代清楚，又不能過于糾纏這些概念，而是應(yīng)注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。在問題的設(shè)計(jì)上可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的《老人與海》中的“老人”形象，區(qū)別理解本文中的“老人”形象。擷取學(xué)生已有的知識掌握，靠近必修學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種復(fù)習(xí)和鞏固。

小說是需要精心品讀的，這樣才能讀出深度和新意。慢慢讓學(xué)生講出自己的閱讀體驗(yàn)，用具體的語言感受“老人”，走進(jìn)“戰(zhàn)爭”，靠近“海明威”。 漸漸的，他們依據(jù)小說家獨(dú)特的藝術(shù)主張與藝術(shù)實(shí)踐，方能學(xué)會如何閱讀一篇精品小說。