鄧梅

摘 要：新課改實施與推廣以來高中生物從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式都進行了一定的調(diào)整，這就要求教師從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從實驗技能型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探究技能型學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：梯度教學(xué)；實驗；探究

隨著新課改的深入推廣，高中生物教材從知識內(nèi)容到教學(xué)理念進行了適當(dāng)調(diào)整，改變了傳統(tǒng)的以認知和誦記為主的生物學(xué)習(xí)模式，代之以實踐探究為主的體驗式認知方式。這就要求教師在一線教學(xué)中一定要能從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，將生物知識以靈動的方式展現(xiàn)出來驅(qū)動學(xué)生深入探究，從單純培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和分析問題能力轉(zhuǎn)化。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗來分析幾點革新生物教學(xué)的方式與方法：

一、設(shè)置梯度教學(xué)，逐步提升技能

學(xué)生的認知和發(fā)展不是一蹴而就的，有一個梯度認知發(fā)展的過程。因此，我們不能拔高學(xué)生的認知規(guī)律，要能有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，將知識由簡到難以循序漸進的方式切入到生物學(xué)習(xí)中。這樣設(shè)置才能符合學(xué)生的認知發(fā)展觀，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的旁觀認知式學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過體驗知識生成發(fā)展的過程，逐步提升技能。比如，制作和觀察切片或裝片，在探究性實驗設(shè)計教學(xué)中，先安排問題、假設(shè)、材料、用具、方法明確的探究，再安排由學(xué)生設(shè)計部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學(xué)生參與全過程的探究。如此設(shè)置引導(dǎo)讓知識隨著學(xué)生的認知發(fā)展提升梯度，便于學(xué)生拾級而上，提高實驗探究能力。

二、巧借探索案例，培養(yǎng)運用能力

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實驗探究是學(xué)生認知生物現(xiàn)象生物規(guī)律的基本手段。通過設(shè)置典型案例實驗探究，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，體驗“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的整個知識生成過程，可以全面提升學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計實驗，解決問題的動手實踐能力。現(xiàn)行的生物教材中介紹新知識時，通常先讓學(xué)生了解生物史上相關(guān)經(jīng)典案例，學(xué)習(xí)探索精神和實驗方法，如酶的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，植物生長素的發(fā)現(xiàn)等。這樣設(shè)置是讓學(xué)生體會實驗設(shè)計的基本方法、遵循原則和注意點，提升實驗探索能力。再如，在完成“騾子為何沒有生育能力”課題型探究時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分別分析馬和驢的染色體數(shù)，然后通過虛擬實驗配對得出具有63條染色體的騾子，63是單數(shù)不能再分裂，所以騾子就不具有生育能力。可見，通過設(shè)置典型的科研實踐探索案例，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到生物實驗的設(shè)計探究中，在這個過程中了解科研的環(huán)節(jié)和方法，學(xué)到更多書本以外的知識。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐經(jīng)驗對革新高中生物教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的兩點經(jīng)驗分析。一線教學(xué)中，促進學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方案有很多，我們當(dāng)然不能照搬別人的說教，要從班級學(xué)情出發(fā)設(shè)置針對性的教學(xué)方案，讓生物知識以靈動的方式來吸引學(xué)生通過探索和體驗完成知識到能力的遷移，達到教學(xué)目的。

參考文獻：

吳海媛.高中生物教學(xué)中如何促進學(xué)生的發(fā)展[J].生命世界，2010（09）.

編輯 孫玲娟