朱吉婷

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”朱熹《觀書有感》的這兩句詩(shī)常常被用來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作需要有源源不斷的素材。然而在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，這一點(diǎn)卻常常是處于非常尷尬的位置：一方面強(qiáng)調(diào)寫作要有素材的積累，可另一方面卻是學(xué)生面臨“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。那么，如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為：“從文本挖資源是不二方法?！闭n本資源是提升作文的良藥。

教材是語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本，課文永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最生動(dòng)的例子。語(yǔ)文課本中所選入的文章都是文質(zhì)兼美，作為教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，最終讓學(xué)生擺脫寫作的困境。下面我就作文的選材、語(yǔ)言、情感、立意等方面談一談如何挖掘教材資源，提高寫作水平。

一、選材要“小”，要“精”

《背影》從選入中學(xué)課本以來(lái)就被奉為敘事散文的經(jīng)典，原因何在？就是因?yàn)椤侗秤啊匪x擇的材料僅僅是年邁的父親爬上月臺(tái)給遠(yuǎn)行的兒子買橘子，從小處落筆，卻以小見大?！侗秤啊肥且黄憩F(xiàn)父子深情的文章，表現(xiàn)父子親情可選的材料也很多，但是作者精心選擇了父親在特殊環(huán)境之下給我買橘子這樣的材料，精心選材，突出了文章的中心；《臺(tái)階》選取了父親傾盡一生蓋一間高臺(tái)階的房屋這樣一件事情去表現(xiàn)如父親一般的農(nóng)民的辛勞、執(zhí)著，立意深但選材很小。《五猖會(huì)》中刻畫刻板嚴(yán)厲的父親也是選擇父親讓我背書這樣的事情去表達(dá)文章主題，同樣是寫父親，選材各不相同但是有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是選材小而且精。

初中課本選取寫人記事的文章不少，比如魏巍的《我的老師》，表現(xiàn)了蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛以及我對(duì)老師的感激與思念，但是文章沒有鋪陳開去記敘事情而是精心選擇了七件小事，有詳有略地表達(dá)出文章主題；魯迅的《藤野先生》也是精心選取了藤野先生給我改講義、糾正解剖圖、關(guān)心我解剖實(shí)習(xí)、詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳等事情表現(xiàn)藤野先生的偉大人格以及魯迅對(duì)藤野先生的懷念和感激。學(xué)習(xí)這一類課文就可以讓學(xué)生有意識(shí)地從自己熟悉的人物中選取典型材料表現(xiàn)文章主題。比如有學(xué)生就寫到《藏在綠豆湯中的母愛》選材很小，但是非常感人地表現(xiàn)了母親炎炎夏日熬綠豆湯給我解暑的關(guān)愛。

二、語(yǔ)言要“順”，要“亮”

中學(xué)生的作文普遍存在語(yǔ)言不流暢，不優(yōu)美的問(wèn)題，如何解決這一問(wèn)題，也可以向書本要方法。比如《背影》中對(duì)父親背影的細(xì)致描寫，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，學(xué)習(xí)這樣的片段大可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，選取一個(gè)特定的角度，學(xué)習(xí)文章的遣詞造句?！毒G》中對(duì)于梅雨潭“綠”的描寫，用比喻、擬人的修辭將“綠”生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。在進(jìn)行作文語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)就可以讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行仿寫，片段訓(xùn)練進(jìn)而運(yùn)用到文章中去提升語(yǔ)言魅力。

三、情感要“真”，要“美”

中學(xué)生習(xí)作中存在虛假、說(shuō)空話的現(xiàn)象，所寫內(nèi)容假、大、空，抒發(fā)的情感大多也是無(wú)病呻吟，大段的空洞抒情。為了改變這種現(xiàn)象，我有意尋找貼近學(xué)生生活的課文，用這些課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如于漪的《往事依依》，在講述這篇課文時(shí)，我著重于扣住文中的情感線索“依依”，在進(jìn)行每一個(gè)片段賞析的時(shí)候讓學(xué)生細(xì)心品味作者對(duì)童年時(shí)光的留戀，從字里行間流露出的情感，比如文中寫到自己幼年讀書時(shí)徜徉其間，很是陶醉。讀到這里，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶自己讀書的故事，是否也有相似的經(jīng)歷，并且說(shuō)一說(shuō)自己的讀書感受，這一個(gè)切入點(diǎn)激起千層浪，學(xué)生課堂上發(fā)言積極，調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，效果很好，我趁熱打鐵課后布置了《讀書于我》這樣的作文訓(xùn)練題，學(xué)生的習(xí)作寫得有真情實(shí)感，不矯揉造作。在學(xué)習(xí)《我的母親》的時(shí)候，我著眼于“元宵節(jié)母親一次又一次進(jìn)來(lái)看我想讓我去看燈但又怕吵醒我睡覺，直待我睡醒以后才背著我去觀燈”以及“我背書背不會(huì)被父親打，母親的心痛”這兩個(gè)場(chǎng)景去揣摩其間的情感，學(xué)生在品味母親背我觀燈時(shí)，能夠品出母親內(nèi)心的矛盾所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)我的關(guān)愛，并且能夠遷移運(yùn)用到自己的生活體驗(yàn)中。比如，有學(xué)生寫到自己生病，母親一方面擔(dān)心孩子的身體，一方面又怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)，內(nèi)心的焦急表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?，課本的資源才是活水，只要教師有意挖掘引導(dǎo)，學(xué)生的寫作教學(xué)一定會(huì)事半功倍！

四、立意要“新”，要“深”

仿寫文章會(huì)讓很多人認(rèn)為難以出彩，立意不新，殊不知能夠把握住教材資源的精髓，文章立意也能深刻。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在文章立意方面我所下工夫較深，文章由紫藤蘿遭遇不幸還能夠輝煌的盛開聯(lián)想到生命長(zhǎng)河中人遇到各種各樣的不幸也應(yīng)該如紫藤蘿一樣生生不息，以樂(lè)觀的態(tài)度迎接生活。學(xué)生由這篇文章進(jìn)行的仿寫創(chuàng)作非常精彩，有寫到家中并不起眼的綠蘿花的，有寫到風(fēng)雨中的小草的，有寫傲雪綻放的梅花的，并且由這些事物引發(fā)了對(duì)于生活的感慨，有新意，有深度。

教材的挖掘是值得每一位教師研究的，得法于課內(nèi)，得益于課外。只要我們善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，就會(huì)讓學(xué)生在寫作中領(lǐng)略更加獨(dú)特美麗的風(fēng)景。

編輯 孫玲娟