馮莉莉

【摘??? 要】掌握學生現(xiàn)有的閱讀水平，可以提升教師閱讀教學的針對性;建立長期的閱讀教學計劃，有助于教師統(tǒng)籌閱讀教學的全局;提升學生的語言組織水平，就相當于強化了學生的閱讀分析能力;推薦合適的閱讀材料，則是提升學生閱讀綜合素質(zhì)的有效舉措。本篇文章主要從這四個方面，嘗試闡發(fā)自身的閱讀教學見解。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 語言組織水平? 閱讀材料

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.018

閱讀和寫作一直以來都是高中語文教師教學的兩大主題。高效完成閱讀的教學工作，不僅有助于我們優(yōu)質(zhì)語文課堂的構建，更能使學生的閱讀素養(yǎng)乃至文學素養(yǎng)平穩(wěn)進步。在認真總結和分析了以往的閱讀教學經(jīng)驗之后，筆者認為，高中語文教師要想切實提升閱讀教學的效率，就必須重視以下四個方面的內(nèi)容。

一、了解學生現(xiàn)有的閱讀水平是前提

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熞氪_保閱讀教學的高效性，一是要具備比較高超的教學水準，二是要掌握學生的閱讀水平。教師掌握了學生的閱讀水平，清楚了學生在閱讀上的優(yōu)勢和不足，才能真正提升自身閱讀教學的針對性。了解學生閱讀水平的方式有很多，比如說我們可以通過審閱學生試卷中閱讀理解的作答，了解學生的閱讀分析水平;再比如說，我們可以在批改學生讀書筆記的時候，了解學生的總結歸納能力;或者我們還可以通過課堂上的互動透析學生的理解推理能力等等。但無論采取的是哪一種路徑，我們都一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，絕對不能停留于表面的、淺層的認識，因為這些表層認識都是變數(shù)較大、不穩(wěn)定的。其次，教師還要注意了解與學生閱讀相關的各個方面的水平，全面地認知學生的閱讀素質(zhì)。其實，大多數(shù)高中語文教師都明白掌握學生現(xiàn)有閱讀水平的必要性，但是，之所以沒有真正的付諸實踐，就是因為擔心浪費過多的寶貴教學時間。我認為，“磨刀不誤砍柴工”，了解學生的現(xiàn)有水平是一個不可或缺的前提，做好了這一點，我們之后的教學工作才可能事半功倍?？傊莆諏W生的閱讀水平是教師組織閱讀教學的關鍵前提，偏離了這個前提，我們的教學成效就很難盡如人意。

二、建立長期的閱讀教學計劃是關鍵

“走一步、說一步”是明顯不適應于教師的教學工作的，因此制定長期、詳實且科學的教學計劃是非常關鍵的。一般情況下，教師的教學計劃越是詳實可行，教師的閱讀教學進度和節(jié)奏就越是合理。在制定計劃的過程中，教師把握以下兩點原則是非常必要的。首先，我們的教學計劃應該是整體教學計劃的一部分，我們在強調(diào)閱讀教學的同時，也不能忽略了其他方面的教學工作。其次，計劃的制定是為了給教師的閱讀教學提供方便，而“計劃趕不上變化”是很常見的情形之一，所以，我們既要保證自身的教學與之前的計劃大方向一致，又不能過分依賴計劃而對現(xiàn)實需要視而不見。比如說，我們制定的教學計劃是在期中考試之前，提升學生的現(xiàn)代文閱讀能力，然后利用下半學期的時間，強化學生的古文閱讀技巧。但是，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)代文閱讀水平提升速度沒有想象得那么迅速，這個時候，我們就要在考慮學生接受能力的前提下調(diào)整教學計劃了。總之，教學實踐證明，教學計劃的完善性在很大程度上影響著教學進度，所以，我們在進行閱讀教學的過程中，一定要率先制定長期、詳實且科學的教學計劃。

三、提升學生的語言組織水平是重點

進行閱讀教學的目的之一就是提升學生的閱讀理解答題能力，而影響學生這一能力的關鍵因素之一就是學生的語言組織水平。毫無疑問，學生的語言組織水平越高，他們的答題能力就越強。傳統(tǒng)的語文考試中，答案都是固定的，學生在閱讀答題的時候發(fā)揮自身語言優(yōu)勢的機會很少。但是在現(xiàn)在的大多數(shù)語文考試中，改卷教師已經(jīng)不再過分強調(diào)唯一的答案，尤其是在主觀題目的批改中，只要學生表達清晰、言之有理即可。而想要做到表達清晰不是那么容易的，學生一方面要具備較強的歸納總結能力;另一方面還要善于表達自己的想法。因此，在我們?nèi)粘５拈喿x教學中，應該著重培養(yǎng)學生的這兩種能力。首先，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。學生閱讀文章之后，要根據(jù)命題者的要求總結出文章的中心思想或者是段落大意。這也是閱讀題目最常考察學生的能力之一。所以，在日常的教學中，我們要有意識的引導學生們總結文章的主旨、歸納段落的意義。學生練習的次數(shù)越多，他們就越能夠找到總結這些文章內(nèi)涵的方式方法。其次，提高學生的表達能力。閱讀理解，除了閱讀，學生還需要理解，學生在理解的過程中，就需要分析出一些個性化的見解。而制約學生分析的關鍵因素就是他們的表達能力?？傊?，在閱讀教學中，提升學生的語言組織能力著實是一個重點，教師要盡可能多地提升學生這一的語言組織水平，幫助學生有更多的機會直抒胸臆、表達自己的觀點和想法。

四、推薦合適的閱讀材料很必要

閱讀能力的提升與寫作水平的提升一樣，都是一個相對緩慢的過程，立竿見影不是我們應該期待的效果，日積月累、循序漸進才是正確的學習方向。在這個相對緩慢的過程中，如果學生能夠養(yǎng)成好的閱讀習慣的話，無疑會使學生的閱讀能力更上一層樓。但是，高中時期確實是學生學習壓力比較大的時期，學生除了要學習語文知識，還要學習其他學科的知識，這樣，推薦學生閱讀一些篇幅宏達的書籍就不可行。因此，我們可以推薦學生讀一些長度合適的文章，這樣會收獲意想不到的效果。所以，在平時的教學中，我總是推薦學生閱讀一些與日?？荚嚨拈喿x材料相近的材料，或者引導學生閱讀一些短篇的經(jīng)典文章。此外，在推薦閱讀材料給學生的時候，教師還需要注意推薦不同風格的材料給學生們，這樣學生不只可以拓寬自身的閱讀面，還能夠在考試中冷靜應對不同類型的文章。比如說，我們這一周推薦給學生的材料是說明文方向的，下一周就可以變?yōu)樽h論文方向的。當然，除了教師推薦閱讀材料給學生之外，我們也可以鼓勵學生自己搜集和挖掘一些適合他們閱讀練習的材料。

五、結語

除了文章中我們論證的這四個方面之外，筆者認為，教師在進行閱讀教學的過程中還要注意包容學生對文章個性化的理解。只要學生的想法是有道理的、與文章主題是相一致的，那么我們就要試著理解、甚至是欣賞學生的個性化認識。反之，如果學生的想法稍有出路，我們就毫不留情直接否決的話，就會影響學生思考和表達的積極性。要知道，教師的態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度。綜上所述，閱讀教學是高中語文教師教學的重點內(nèi)容之一，我們一定要努力提升自身的閱讀教學水準，爭取給學生們奉獻上更加精彩的閱讀課程。