吳小玲

摘 要：“學起于思，思源于問?！痹谖锢韺W習的課堂上，思維的激活往往是從問題開始的，西方學者德加默說：“提問得好即教得好?！币粋€好的有效的“問題”就是點燃學生思維的火種！教師能否在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；思維

古希臘哲人普羅塔戈說：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。問題就是點燃學生思維的火種！“凡善教者，必善問”，那么怎樣進行有效的課堂提問呢？

一、物理問題情境化，注重問題的思維含量

物理源于生活，服務于生活，特級教師吳加澍提出：問題就是高效課堂的核心，將物理知識問題化，物理問題情境化。即問題設計從培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、分析能力、創(chuàng)新設計能力等幾個方面入手。設計的問題要有明確的目的，有思考價值。在問題設計時，教師要考慮問什么？怎么問？為什么這樣問？使每一個問題不但完成了教學任務，而且要為活躍學生的思維服務。使提問具有較好的啟發(fā)誘導性，讓要解決的問題具有挑戰(zhàn)性。

如學習牛頓第三定律，如果提問：作用力與反作用力有什么關(guān)系？對這樣的問題書中有直接的答案，學生都明白。顯而易見這樣的提問，只有提問表象，實則空空洞洞。

我們不妨從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供接近學生已有知識、經(jīng)驗，但又必須“跳一跳”的問題。如此設計：雞蛋碰石頭—雞蛋破了；請男女學生拔河—男學生贏了。問：怎么看他們之間的作用力與反作用力？你能想辦法驗證嗎？提供器材，學生會想到：用兩個彈簧秤對拉，模擬拔河。自由懸掛的兩相同磁鐵，看它們受相互作用時的運動情況，發(fā)現(xiàn)運動相對稱等。這些結(jié)果能大致說明作用力與反作用力大小相等，方向相反。最后教師展示“神器”拉力傳感器，更加精準地顯示相互作用的兩個力的關(guān)系，結(jié)果一目了然。

追問：那么拔河是怎么贏的呢？怎樣驗證？請出道具滑板，男學生站在滑板上，女學生輕而易舉地獲勝，是摩擦定勝負。為什么雞蛋破？分析得，非力大，乃承受能力不同。

這一系列問題都基于學生已有經(jīng)驗及認知：破了、勝了力該有大有小……但與物理規(guī)律沖突，問題有一定的挑戰(zhàn)性，也有一定的探索空間。使學生急于想調(diào)動自己的技能儲備、想?yún)⑴c體驗，以展示自己才華。通過動手又動腦，既得出結(jié)論又掌握方法。求得生活經(jīng)驗的真相，從生活走向物理，又從物理走向生活。

二、設問有序遞進，思維逐次深入

若要發(fā)展學生思維，設問就要有序遞進，讓思維逐次深入。因為學生的認知活動總是由淺入深，層層遞進的，因此我們提出的問題也應與此相匹配。就像剝筍那樣，一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層，由淺入深，化繁為簡，把教學的難點分化瓦解，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。

如，在學習對楞次定律內(nèi)容的理解時，如果問題僅是：楞次定律的意義是什么？這樣的問題偏大，指向性不明確，學生的回答不著邊界。但提煉關(guān)鍵詞本內(nèi)容的理解重在“阻礙”兩個字。不妨設問：誰在阻礙？阻礙什么？怎樣阻礙？為何阻礙？能否阻止？通過這樣一組問題鏈，學生在層層追問之后，深入理解定律的內(nèi)涵，準確把握它的本質(zhì)。

三、問題求同存異，思維活躍開放

課堂往往按部就班進行，擔心因開放而誤時誤事，由此課堂問題聚斂多發(fā)散少。強調(diào)問題的確定性，排斥問題的可能性。這就導致我們的學生長于求同，弱于求異，缺乏發(fā)散思維和想象能力。在課堂上要多問幾個發(fā)散性問題，如“誰有不同的想法、做法？”“你是怎么理解的？” “你發(fā)現(xiàn)了什么”等。

多問幾個開放性的問題：如以速度為V0拋出的物體為研究對象，可以思考哪些問題？上拋勻減速，下拋勻加速，平拋勻變速曲線，斜拋等，實例，求解引發(fā)運動時間、位移、速度……一系列思考。教師準確把握教學內(nèi)容，深入了解學生，開放教材和學生之間的這一片廣闊的時空會讓課堂有更多的精彩。

多解幾個解答思路多元的問題，讓思維活動開放，例：車輛限速60km/h，事故剎車痕跡為s=14m，動摩擦因數(shù)為0.7，判斷是否超速？解1：根據(jù)位移加速度，求速度對比；解2：根據(jù)速度位移，求加速度對比；解3：根據(jù)限速加速度求位移對比。一題多解，引導學生縱橫聯(lián)系所學知識，多角度多途徑去思考，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維。

四、面向全體學生，全員思維靈動

提問要面向全體，少專門針對個別或部分學生。讓學生體會到老師的關(guān)注，課堂是他的課堂，必須參與思考。做法：（1）教師先提出問題，問題有梯度，讓所有學生的思維都靈動起來，給學生留一定的思考時間。（2）問答，減少異口同聲的回答方式，既提問主動的也提問不主動的；既提問好的，也提問落后的，不失時機地給各種層次的學生創(chuàng)造“出頭露面”的機會，不怕他們答錯或浪費時間，鼓勵學生舉手發(fā)言。（3）適時捕捉課堂信息，課堂產(chǎn)生的疑問，追問下去，擴大戰(zhàn)果。更鼓勵學生間進行問答。傳達一個信息：不會則問，問是最好的學習方式。

總之，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展邏輯的力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是物理學習起點，也是不斷學習源泉。物理教師要善于修煉問的功夫，把學生置于問題情境中，靈動課堂，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險，曲徑通幽，層層遞進，激活思維，啟迪心智。讓學生愿意學習，在學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。

參考文獻：

余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.

編輯 魯翠紅