付國林

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識、情感、人生觀。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就從激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關(guān)注學(xué)生情感體驗、重視教學(xué)評價、學(xué)法指導(dǎo)方面關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗，能力培養(yǎng)，實現(xiàn)政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞好課堂教學(xué)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 自主合作探究 生活化 情感化 教學(xué)評價 學(xué)法指導(dǎo) 課堂效率

現(xiàn)有的課堂教學(xué)多數(shù)仍以注入式為主要的教學(xué)方式，教育部在對改革教學(xué)方法的意見中指出：應(yīng)在有利于學(xué)生掌握知識、學(xué)會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學(xué)方法要摒棄注入式，實行啟發(fā)式。這就很明確地要求我們教育工作者必須認真改進課堂教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們在課堂教學(xué)中除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高認知能力，特別是政治學(xué)科，理論性較強，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，研究有效教學(xué)方法，提高課堂效率成為新課改中的重中之重。

政治學(xué)科的課堂改革經(jīng)常被大家討論，結(jié)果是形式主義居多。許多教學(xué)研討課，仍然以教師一言堂——標(biāo)準(zhǔn)注入式為主，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。說是啟發(fā)式教學(xué)，灌輸式卻占了主導(dǎo)地位，在上課鈴響后，簡單地復(fù)習(xí)舊課后在學(xué)生根本未了解本節(jié)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的情況下，教師便講授新課了，然后提問布置作業(yè)。一節(jié)課下來很多學(xué)生并沒有真正徹底的掌握理解所講得內(nèi)容，迷迷糊糊帶著疑問走出了教室。

課堂應(yīng)該是流淌著歡快精神的溪流，成為滋潤生命的原野?，F(xiàn)有的課堂過多的束縛學(xué)生的思想，應(yīng)付單純的考試，給課堂教學(xué)也帶來了一些束縛，怎樣才能營造一個即能讓學(xué)生輕松應(yīng)考，又能讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)明確。

教師若能設(shè)計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導(dǎo)入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我特別注重精心設(shè)計導(dǎo)入新課的不同方式，在設(shè)計的導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學(xué)生在選擇之后與結(jié)果對照引發(fā)學(xué)生心理與情境的沖突，激起學(xué)生探究新課的欲望，從而導(dǎo)入新課。為使導(dǎo)課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：如何實現(xiàn)人生價值？（實現(xiàn)人生價值的方式、方法），以做到目標(biāo)、任務(wù)明確。

二、應(yīng)該是自主、合作、探究式的課堂。

教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要讓政治課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學(xué)生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式，把主動權(quán)交給學(xué)生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學(xué)形式。教學(xué)中教師要做到（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在此，教師的引導(dǎo)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、選取典型材料、設(shè)計學(xué)生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)遵循問題解決式的思路從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。例如：在《如何實現(xiàn)人生價值》這一課，讓學(xué)生自己討論自己的理想是什么，如何實現(xiàn)自己的理想？（人生價值）要注意的是教師的引導(dǎo)不能忽視知識點的及時生成和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以便使學(xué)習(xí)更加有效。（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)。 學(xué)生能自學(xué)的知識留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力回答的問題留給學(xué)生自主思考作答，學(xué)生不容易回答的問題放給學(xué)生自主合作探究?？傊寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、獨立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、總結(jié)概括的能力。（3）豐富教學(xué)形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。

三、應(yīng)該是生活化的課堂。

新課程的理念要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循 “三貼近原則”，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導(dǎo)下，我開始向生活化的課堂努力邁進。如：《如何實現(xiàn)人生價值》中為了幫助學(xué)生進一步掌握實現(xiàn)人生價值的方法，我設(shè)計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學(xué)生幾個生活化的問題：1、學(xué)習(xí)生活中你是怎樣實現(xiàn)人生價值？ 2、面對人生價值你還有哪些好實現(xiàn)的方法？3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學(xué)們幫你解決。讓學(xué)生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的生活在豐富、在發(fā)展，教學(xué)貼近了學(xué)生的生活，課堂變成了學(xué)生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應(yīng)用。

四、課堂不求容量求質(zhì)量

課堂教學(xué)不是給別人看的，而應(yīng)該是讓學(xué)生確確實實的感覺到他要學(xué)，他要動腦，他掌握了，他記住了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學(xué)的容量，卻忽視了學(xué)生真正能夠掌握多少知識。一堂缺少互動，師生漠不關(guān)心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達成共識的。那么學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該符合學(xué)生的思維模式，或者略高于學(xué)生的思維模式，又能被學(xué)生接受的思維方式。只有在這個模式下衍生的教學(xué)內(nèi)容才能夠被學(xué)生樂于接受，而不是強迫適應(yīng)接受。這不僅需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容的精心整合；而且需要教師在課堂上對學(xué)生有更多的關(guān)注——人性化的關(guān)注。

教師應(yīng)該在課堂中時刻注意的內(nèi)心發(fā)問：

1、當(dāng)學(xué)生在課堂思考中頭緒不清時，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發(fā)幫助他們？

2、我的引導(dǎo)能在多大程度上讓學(xué)生“柳暗花明”“豁然開朗”？

3、當(dāng)學(xué)生信心不足時，我能在哪個角度幫助他重新樹立自信？

4、我能否在學(xué)生的表情中讀出學(xué)生的渴望？

5、我與學(xué)生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？

6、我能讓學(xué)生在多大程度上感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，探究成功的欣喜？

7、我的情感在多大程度上能夠感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴？

8、他是否感受到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何融入他的生活中去？

……

這些無時無刻不體現(xiàn)了教師對學(xué)生接受知識情況的關(guān)注，及時調(diào)整教學(xué)方法和情境，因勢利導(dǎo)的提高教學(xué)質(zhì)量，注重真正的“課堂效率”。

五、應(yīng)該重視及時有效的評價。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，高中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在我的日常教學(xué)中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導(dǎo)向作用。在泰山區(qū)思品教研活動中，我們的教學(xué)評價應(yīng)該有自己特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了” ……，這樣的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當(dāng)、針對性強又富有激勵性。從中我進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學(xué)生的不同特點，給學(xué)生一個具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性等。

六、不容忽視學(xué)法的指導(dǎo)。

學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應(yīng)更要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。經(jīng)過反復(fù)實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題的方法和步驟，如對初中政治材料分析題的一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關(guān)鍵信息，確定“題型”（評析題、啟示題、談?wù)J識題等或為什么、怎樣做等）。第二步讀材料，抓關(guān)鍵詞句，分層，確定“主題、中心、方向”（一個或多個）。第三步，回扣教材，找到相關(guān)的原理或觀點，確定“結(jié)合點、知識點” （一個或多個）。第四步，組織答案，再確認 “題型”。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：1、為什么？（原因）2、怎么樣（意義或影響）3、怎么辦？（措施 方法）（2）通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

以上是我結(jié)合自身的教學(xué)實際所談的幾點認識，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)探索政治課堂教學(xué)，努力向最受學(xué)生歡迎的課堂這一目標(biāo)邁進，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益，使學(xué)生成為課堂的主人。課堂教學(xué)在于教師的引導(dǎo)，更在于學(xué)生的參與，營造學(xué)生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學(xué)理念的一次創(chuàng)新。課堂教學(xué)是一個舞臺，是學(xué)生和教師齊鼓合鳴的舞臺，它將給教師和學(xué)生更多遐想和空間，演奏更加和諧優(yōu)美的“樂章”。