毛海榮

“保教結(jié)合”是當(dāng)前幼兒園教育工作應(yīng)有的特點(diǎn)。長期以來，我們對(duì)“保育”的理解往往是狹隘的、消極的。在學(xué)習(xí)《規(guī)程》的過程中，我們對(duì)保教結(jié)合的內(nèi)涵和意義有了更深的理解。幼兒教師在重視幼兒園教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)重視幼兒的生理發(fā)育、衛(wèi)生保健及幼兒的心理衛(wèi)生。那么，保育與教育相結(jié)合的重要性具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？結(jié)合工作實(shí)際，我的理解是：

一、幼兒生理、心理健康及衛(wèi)生保健與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行是相互影響、相互制約的

我們要切實(shí)做好幼兒生理與心理衛(wèi)生保健工作，要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓孩子們的心理、生理都得到健康發(fā)展，讓孩子處在輕松、愉快的環(huán)境之中受到全面教育。從這個(gè)意義上來說，保教結(jié)合有更為深刻而廣泛的意義，他提出了教育因素的參與對(duì)幼兒心理、生理健康的重要作用，以及保教結(jié)合在幼兒教育中的整體性作用，因而我們在評(píng)估一所幼兒園或者一個(gè)年齡班的教育工作時(shí)，就必須全面考察其保育與教育兩方面工作是否放到同等重要地位;是否注意了保育與教育工作的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。也就是看其是否真正貫徹了保教結(jié)合的原則。過去不少幼教工作者忽視了這個(gè)問題，認(rèn)為幼兒教育活動(dòng)就是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)。有關(guān)部門在考核幼兒教師時(shí)也把教學(xué)作為唯一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，似乎只要幼兒教師的課上的好就合格了。誠然，教師應(yīng)該上好課，但我們只把焦點(diǎn)集中在教師的教學(xué)而忽視教學(xué)以外的教育手段及保育工作，這實(shí)際上是不利于幼兒獲得全面健康的發(fā)展的。

二、幼兒園是整個(gè)國民教育中最初的一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)

幼兒園不同于家庭，也不同于學(xué)校，是介于家庭和小學(xué)教育之間的中間環(huán)節(jié)。所以，幼兒園的工作有其特殊性，幼兒教育必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行，既要重視教育，又要重視保育。《規(guī)程》第二條提出：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的預(yù)備階段?！边@就是說保育在幼兒園不是可有可無的，而是非常重要的。把保育和教育相結(jié)合作為原則在幼兒園的任務(wù)中提出來，這是對(duì)幼兒園性質(zhì)的科學(xué)概括，必須引起大家的足夠重視。從幼兒園一日活動(dòng)的安排看，全日制幼兒園一日活動(dòng)：包括來園活動(dòng)，晨檢，早、午餐，午睡，上課，游戲，入廁，盥洗等。其中上課僅在九點(diǎn)多到十一點(diǎn)進(jìn)行，大部分時(shí)間是寓教育于日常生活和游戲中渡過。這就說明了幼兒園決不能忽視保育工作。從幼兒園的教育內(nèi)容看，分為生活、衛(wèi)生、習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)等八個(gè)方面，一是保護(hù)幼兒健康，二是教給初步的知識(shí)。原因是3～6歲幼兒年齡小，各系統(tǒng)器官還沒有發(fā)育完善，各種心理特征、個(gè)性特征、生活習(xí)慣等還遠(yuǎn)沒有形成，基本活動(dòng)能力和生活自理能力還比較差，免疫功能還不成熟，需要得到保護(hù)和養(yǎng)育。教育者必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種條件，采取各種措施積極培養(yǎng)幼兒的良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，提供安全措施，保護(hù)他們身心健康成長，這樣，教學(xué)活動(dòng)也才能順利開展。

三、保育、教育是互相聯(lián)系、有機(jī)滲透的

如我們幼兒園小朋友每天飯前都要洗手，但沒有一個(gè)小朋友洗完手后直接把水摔在地上;因?yàn)樗麄冎?，若將水摔在地上，不小心，別的小朋友就會(huì)摔倒，而且，還不衛(wèi)生。洗手是幼兒園的每個(gè)孩子每天都要進(jìn)行的，這不僅僅是保育工作，同樣也是教育工作。做好保育工作有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和美德，使他們從小就樹立起關(guān)心他人的思想感情。有一次，我正在上課，做為保育員的張老師，像常規(guī)那樣，在配合我進(jìn)行課堂活動(dòng)，突然張老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友牙痛，表情很痛苦且小聲哭泣，眼瞅著他的行為就要影響課堂，于是，張老師及時(shí)地走到這個(gè)孩子面前，撫摸著他的臉，并把他抱在自己的懷里。這個(gè)孩子得到了愛撫與安慰，臉上立刻露出了笑容，在其他孩子沒有察覺的情況下，張老師順利地化解了一次小麻煩。同樣的，我班的其他老師也會(huì)受到來自保育員這種“將一切交給我”的情緒感染，是授課的情緒始終得以保持。當(dāng)然，我們也常常會(huì)看到有的教師將教育和保育截然分開，在上課時(shí)，不管發(fā)生了什么事情，一味地強(qiáng)調(diào)問題的緣由是孩子引起的，這不僅忽視了幼兒的保育，也錯(cuò)失了教育的良機(jī)，甚至?xí)跓o意之中損害幼兒身心健康。

現(xiàn)在，我們通過學(xué)習(xí)《規(guī)程》，更加深刻地體會(huì)到了保育與教育是相互依存、密不可分的。只有在幼兒園的一日活動(dòng)中，充滿愛心地去保護(hù)幼兒，教育幼兒，才能使幼兒獲得全面、健康的發(fā)展，也才能順利地完成幼兒園教養(yǎng)工作的任務(wù)。