李倩

一、小學生英語學習的成因分析

（一）重視語言知識，忽視興趣培養(yǎng)

在小學階段英語教學中仍存在一些不到位的地方，例如有的學校把英語學習的重點放在詞匯的背誦和語法的講授上，這種以語言知識傳授為主的教學方法，往往容易忽視學生對英語學習的興趣培養(yǎng)需要及對英語口語的練習，導致學生英語學習興趣的缺失，從而產(chǎn)生厭學心理和英語學習的消極情緒。

小學生所處的年齡階段，集中注意力時間每次只在15分鐘左右，教師在課堂上往往滿堂灌式的講授英語語法、讓學生熟記單詞等，很難調(diào)動學生的學習興趣，長此以往，就會陷入惡心循環(huán)，英語學習的效果也很難令家長和教師滿意，學生也無法運用所學進行英語口語的交流。

學習興趣的保持在很大程度上決定了學習效果，因此，當前小學英語課堂教學如果無法吸引學生，讓學生產(chǎn)生對英語學科學習的強烈興趣，就很難取得英語學科教學的良好教學效果。

（二）學習動機弱，學習壓力大

小學階段是各個學科打基礎的起步階段，也是學習語言的黃金時期，因為在這個年齡階段，學生對語言最為敏感、且學生對新事物的接受力強。但據(jù)調(diào)查顯示，處于小學階段的學生在學習英語方面，往往內(nèi)部動機遠遠低于外部動機。學生學習英語的內(nèi)部動機弱，勢必對英語的學習提不起十足的興致和勁頭。

同時，由于當前大多數(shù)家長“望子成龍”“望女成鳳”的期望，導致小學生的學習生活壓力大、充實、緊張，課余時間少之又少。久而久之，一部分小學生對英語學習容易產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)對英語學習的障礙。

（三）文化差異導致英語學習障礙

對著英語學科的難度逐漸加深，很多學生通常會從最初的主動學習英語向被動學習轉(zhuǎn)變，學習積極性由于常出現(xiàn)錯誤而受到打擊。家長對孩子的期望對學生造成了無形的壓力，同時，教師在教學過程中，忽視中西方文化知識背景的滲透，而是一味地講授英語語言知識，缺乏技能的訓練和口語的表達，使英語學科的學習逐漸成為學生身上背著的一塊“大石頭”。

《英語新課程標準》中增加了“文化”的教學目標及要求，明確提出了：要拓寬學生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。同時，新課標中也明確指出：語言和文化是密不可分的，語言有著豐富的文化內(nèi)涵，在英語學習的過程中，會遇到許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響學生對英語的學習和使用。

由于存在著中西方文化的差異，學生在學習英語學科的時候，很容易出現(xiàn)一些文化不同而導致的錯誤，例如對英語短語的誤解、對人稱代詞形式的混淆與遺漏以及疑問句的詞序等等。

（四）教學環(huán)境的影響

英語作為一門語言，其學習掌握的特點是要進行溝通和交流，而在我國，許多學校在英語方面的教學往往是“啞巴英語”，重知識的學習，忽視口語的聯(lián)系和交流，這種學習英語的方式也被成為“中國式英語”。究其原因，因為缺乏和諧的氛圍和教學環(huán)境，在英語課堂上都無法做到百分之百用英語溝通交流，更何況是平時。

教學環(huán)境的缺乏是小學生產(chǎn)生對英語學習障礙的原因之一。

二、解決小學生學習英語障礙的對策

（一）激發(fā)小學生英語學習的興趣

教師可以通過師生間的自由交談、情感交流，讓學生大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，同時可以使學生獲得成就感從而產(chǎn)生主動學習英語，利用英語進行溝通交流的興趣。

（二）創(chuàng)設英語學習環(huán)境

1.利用有利的社會環(huán)境

英語作為世界通用的語言工具，其社會價值與日俱增。許多人由于熟練掌握英語進行交際而獲得成功，這種社會文化背景是促進學生學習英語的動力之一。

2.創(chuàng)設積極的學校環(huán)境

學校是英語教學的主要場所，學校的環(huán)境、教室的情境創(chuàng)設對學生學習英語起著潛移默化的影響。

教師可以通過創(chuàng)設教室的情境和環(huán)境，使學生從感官上感受英語學習的氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶，從而激發(fā)學生學英語、說英語的興趣。同時，可以嘗試在校園中用英語打招呼，做英語方面的游戲等等，通過優(yōu)化語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生對英語的學習興趣，形成良好的學習習慣。

（三）消除文化差異

教師在進行英語教學的時候，應在學習語言知識的同時讓學生能夠進一步了解英語國家的文化。文化意識的培養(yǎng)和語言本身學習一樣，需要潛移默化的熏陶和積累。只有這樣，才能不斷提高學生學習英語、運用英語溝通交流的綜合素質(zhì)。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第五小學 ） （責任編輯 劉月嬌）