方小娟

摘 要：歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，鼓動(dòng)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情景教學(xué)法

國(guó)家頒布的《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以靈活多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。因此歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，鼓動(dòng)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)剛好能適應(yīng)新課標(biāo)要求和學(xué)生的需求，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)法通過(guò)描繪新課中的歷史事件發(fā)生的背景和場(chǎng)景渲染氣氛，或用與之有關(guān)的圖片、詩(shī)歌、音樂(lè)、視頻作用于學(xué)生的感官，或講解由新課中的歷史事件所形成的成語(yǔ)典故等方法帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史情境，然后導(dǎo)入新課。這樣做學(xué)生精神振奮，思緒活躍，接受新知識(shí)快，而且易于實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)向理性知識(shí)，從形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生的情感實(shí)現(xiàn)由“感情”經(jīng)“情感”向“意志”的升華，對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)都是大有裨益的。這樣我們可以利用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入教育教學(xué)中，歷史教師可以充分的利用多媒體技術(shù)的視覺、聽覺等多效功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染和熏陶。如教師在講《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課時(shí)，可以用《春天的故事》這首歌曲，讓同學(xué)們感受改革開放以來(lái)中國(guó)社會(huì)所發(fā)生的變化，從而加深學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)給中國(guó)帶來(lái)的變化的理解。

2.借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境有價(jià)值的問(wèn)題情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效的引發(fā)學(xué)生思考。但是情境中的問(wèn)題一定要具有目的性，適應(yīng)性和新穎性。問(wèn)題必須是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，問(wèn)題的難易程度要符和全班學(xué)生的實(shí)際水平，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使每個(gè)學(xué)生能真正的參與到課堂中來(lái)。

4.借助古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情景。中華文化博大精深，古詩(shī)詞猶如詩(shī)史訴說(shuō)著五千年的文明歷史，因此，我們可以利用古詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如人民版高中歷史必修三《新民主主義革命》，我們可以先用毛澤東《西江月·秋收起義》詩(shī)詞

軍叫工農(nóng)革命，旗號(hào)鐮刀斧頭。

匡廬一帶不停留，要向?yàn)t湘直進(jìn)。

地主重重壓迫，農(nóng)民個(gè)個(gè)同仇。

秋收時(shí)節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動(dòng)。

接著我們引用《七律·長(zhǎng)征》

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏。

之后用《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

在對(duì)聯(lián)方面，教師在講《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課時(shí)，可以給學(xué)生出兩副對(duì)聯(lián)第一幅：吃一斤借一斤斤斤不斷，還舊帳欠新賬賬賬不清。第二幅：油滿缸糧滿倉(cāng)家中有余糧，蓋新房娶新娘日子喜洋洋。然后讓學(xué)生給個(gè)橫批，這樣學(xué)生就會(huì)踴躍參與和課堂互動(dòng)，從而讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓他們體會(huì)到改革開放前后中國(guó)社會(huì)的變化，這樣學(xué)生就能深刻的理解為什么把十一屆三中全會(huì)看作是中國(guó)偉大的歷史性轉(zhuǎn)折了。

5.以角色創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生假設(shè)，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗(yàn)中收到感染和教育，是學(xué)生在整個(gè)情境中去參與、感受和體驗(yàn)，從而使學(xué)生把思想情感和歷史知識(shí)的理解達(dá)到最佳狀態(tài)。比如：在講授《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別從儒家、道家、法家和墨家不同的角度進(jìn)行角色的扮演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，也能夠是學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握，從而使他們能夠熱愛這門學(xué)科，喜歡歷史老師。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，具體生動(dòng)的教學(xué)情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)情境，溝通學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。讓學(xué)生在這中最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，從而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。因此，我們要把歷史教學(xué)做得更精深、更高效，就必須站在歷史的角度上看學(xué)生的發(fā)展，，更應(yīng)該重視情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的價(jià)值和意義。