林志芳

摘要：習(xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生發(fā)展都至關(guān)重要重要，好的習(xí)慣將會使人受用一生。要培養(yǎng)一個人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起。幼兒正處于人生的初期，可塑性強(qiáng)，自控能力差。幼兒既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險階段。我們?nèi)绻贿m時培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會錯失最佳時期。壞毛病難改，習(xí)慣成自然。我們依據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、幼兒的年齡特點以及我園課題研究的經(jīng)驗，分析總結(jié)出小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的重點內(nèi)容，堅持一致性、堅持性、鼓勵性的基本原則，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲帶動、利用多種題材激發(fā)興趣、家園合作等有效途徑和方法，抓住小班階段的關(guān)鍵期，有的放矢地對小班幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；培養(yǎng)；生活習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，在幼兒期形成的良好行為習(xí)慣能使一個人終生受益。蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識和行為習(xí)慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”。 著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)，糾正不良行為習(xí)慣

幼兒的一些不良好的行為是在無意識的情況下形成的，教師要細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)。例如，我班上的章子宣很喜歡玩玩雪花積木，每次上午到了教室，第一件事就是急忙忙的搬凳子去玩雪花積木，有一次我發(fā)現(xiàn)班上的雪花積木越來越少了，后來經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)是章子宣小朋友悄悄地把雪花積木放到自己的書包里了。發(fā)現(xiàn)這個秘密后，我不露聲色，在上課時我就說：“我們班上的雪花積木長了翅膀，它會飛走，有時候會飛到小朋友的口袋里，有時候會飛到小朋友的書包里，飛走的雪花積木它找不到家了，那個小朋友會幫助雪花積木的，把它送回家?！闭n后我就把小朋友帶到戶外活動，返回教室時，雪花積木悄然返回。于是我讓全班小朋友用掌聲慶祝雪花積木回家，同時也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的東西不能要，更不能帶回家。第二天，章子宣奶奶帶著章子宣來上學(xué)了，章子宣奶奶一看到老師就說：“林老師，我們的雪花積木要送回家了，宣宣說這是幼兒園的東西，不能帶回家的”。事后，我表揚(yáng)了章子宣小朋友，給他獎勵了一顆小貼紙，以后，章子宣小朋友再也不把幼兒園的東西帶回家了。

二、激發(fā)幼兒的主動性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣

許多幼兒生活習(xí)慣不好，分析生活處理能力差的原因就是缺乏鍛煉，事事都是大人幫助，甚至家長、教師代勞造成的。已經(jīng)是小班下學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)我們班大部分孩子的自理能力還是很差，每次午睡起床，很多孩子就會求救老師幫忙穿衣服，還有的孩子還是用求救的眼神找老師幫忙穿鞋子。甚至有些孩子來園離園書包都是讓大人幫忙取放。我覺得為了要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就要從幼兒的年齡特點和實際能力出發(fā)。經(jīng)過思考之后，我決定用一節(jié)課的時間來教幼兒如何穿衣服、穿鞋子。剛開始，孩子們動作很不連貫，有些還因為弄不好，在一旁很無助的哭。針對這個情況，我還專門的個別能力較弱的孩子進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。如此幾天下來，孩子們就學(xué)會了自己穿衣服、穿鞋子。慢慢的我又過度到起床后自己疊被子。本以為疊被子對孩子們來說難度很大，但是一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們疊的是有模有樣了，看到這些，我們當(dāng)老師的也很欣慰。教師和家長也不能因班上孩子多或上班趕時間等客觀理由不給孩子實現(xiàn)“我能行”的機(jī)會。只有經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，放手讓孩子做自己能做的事，才能使孩子擺脫大人照顧，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

三、在日常生活中榜樣教育，逐步培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒在活動中，常會因為排隊發(fā)生推擠，出現(xiàn)不遵守紀(jì)律、打鬧、告狀或爭搶玩具、獨(dú)占玩具的現(xiàn)象。對此，我覺得教師的口頭說教收效甚微，且幼兒易舊病重犯。這時教師可通過各種活動的開展，引起幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：幼兒喜歡的故事《還有誰要上車》、《小豬的媽媽不在家》、《小老鼠摘果子》等，讓故事里的小動物熱心幫助別人、互幫互助的情節(jié)再次出現(xiàn)了孩子的大腦里，從而使其在不知不覺中糾正自己的不良行為習(xí)慣?，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)類似的問題，會組織幼兒討論：這樣做有什么壞處？怎樣做才會更好？怎樣才叫排隊？生活中那些時候、哪些地方需要排隊--下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊、不推擠的良好行為習(xí)慣。

四、加強(qiáng)培養(yǎng)良好習(xí)慣教育過程中的趣味性

2歲左右時是孩子的第一獨(dú)立期，什么都是“我自己來”。這說明兒童有了獨(dú)立的愿望，自我意識開始萌芽。這是開始培養(yǎng)孩子生活自理能力的最好時機(jī)。但是，在孩子養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的過程中，會有一些反復(fù)，家長不僅要堅持要求，還要增強(qiáng)趣味性，使得孩子在輕松、愉快的過程中掌握方法，提高能力。比如，巧妙利用孩子喜歡的卡通形象?？梢栽谘浪?、牙杯上貼上一些卡通人物，早晚和它們一起刷牙、洗臉；比比自己和它們誰的牙白，誰的臉干凈；等等。這會讓孩子覺得刷牙、洗臉也是一件愉快的事。又如，孩子不喜歡單獨(dú)睡覺，可以用他最喜歡的玩具陪他，賦予一定的角色行為“熊熊要睡覺了，請你陪他睡”好嗎？“等你醒來，它就會來找你?！钡鹊皆缟虾⒆涌吹剿?，心里就會充滿了快樂和滿足。在培養(yǎng)孩子自理能力和生活習(xí)慣的過程中，家長要巧妙利用故事、童話，采用游戲的方式，讓孩子輕松、愉快地踐行，慢慢地，習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣就得到了內(nèi)化。

綜上所述，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要循序漸進(jìn)、反復(fù)的一個個過程，需要幼兒園、家庭、社會共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，在良好行為習(xí)慣的環(huán)境中不斷的熏陶，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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