李雅萌

隨著社會(huì)大眾對(duì)早教、幼教的關(guān)注，兒童閱讀對(duì)兒童心智健康發(fā)展的重要作用和多元功能也開(kāi)始被人們逐漸重視。繪本、橋梁書、分級(jí)閱讀……眾多兒童閱讀的門類和觀點(diǎn)層出不窮。那么，兒童對(duì)于閱讀的接受心理機(jī)制如何？閱讀對(duì)于兒童的心理健康發(fā)展又有哪些作用呢？

一、閱讀是兒童習(xí)得知識(shí)的重要方式

皮亞杰和他的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童心理的發(fā)生發(fā)展，不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。知識(shí)的習(xí)得并不來(lái)自外部，也不來(lái)自人的內(nèi)部，而是來(lái)自主體與外部世界的活動(dòng)之中，是通過(guò)兒童在環(huán)境中主動(dòng)觀察、探索、操作得來(lái)的。世界對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是龐大的，有成千上萬(wàn)個(gè)新鮮未知的元素，雖然形象直觀的認(rèn)知方式，如觸摸、觀看等最易于為兒童所接受，但很多元素要通過(guò)一定的載體呈現(xiàn)在兒童的面前，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)范圍。閱讀書籍無(wú)疑是最好的認(rèn)知替代方式。兒童書籍中的圖畫有的具象，是對(duì)實(shí)物的拷貝和模仿，像一般低幼圖畫書中的插畫，都是以具象的對(duì)動(dòng)植物的形象描繪為主，對(duì)于仍處于視覺(jué)化思維的嬰幼兒來(lái)講具有很強(qiáng)的指引和指導(dǎo)作用。而兒童書籍中有的圖畫是抽象的，僅僅抓住了事物的典型關(guān)鍵特征，而不是完整細(xì)致的描繪，如豐子愷的漫畫，寥寥幾筆就把動(dòng)物的神態(tài)刻畫得淋漓盡致，這樣的圖畫對(duì)兒童的抽象分析能力大有益處，是僅憑對(duì)世界的感官接觸所不能達(dá)到的。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀的載體和閱讀形式也多種多樣，千變?nèi)f化。從撕不壞的布童書，到折疊立體童書和繪本，再到與動(dòng)畫、漫畫、交互游戲相結(jié)合的電子圖書，書籍不再局限于有限的紙張和平面的圖畫，它讓兒童認(rèn)識(shí)世界的方式越來(lái)越豐富多樣，外延越來(lái)越廣，輔助兒童成長(zhǎng)的方式越來(lái)越多元。例如：有出版商把一本媽媽給孩子講的睡前繪本做成了會(huì)動(dòng)的App，孩子點(diǎn)一下書本里的小豬，小豬就動(dòng)一動(dòng)，還能發(fā)出哼哼的聲音，配合媽媽對(duì)故事情節(jié)的講解，孩子獲得了前所未有的視、聽(tīng)、觸的閱讀感受。

二、閱讀是兒童建立情感結(jié)構(gòu)的重要途徑

在兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，觀照事物的方式是“看山是山”的本能，而我們所說(shuō)的培養(yǎng)孩子的EQ（情商），即Emotional Quotient，就是從一點(diǎn)一滴的觀察事物、感受情緒、賦予情感、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程中進(jìn)行的。格式塔心理學(xué)派用經(jīng)典的舉例告訴我們：“一棵垂柳之所以看上去是悲哀的，并不是因?yàn)樗瓷先ハ袷且粋€(gè)悲哀的人，而是因?yàn)榇沽l的形狀、方向和柔軟性本身就傳遞了一種被動(dòng)下垂的表現(xiàn)性?！倍璧秆輪T們?cè)诒憩F(xiàn)“悲哀”的主題時(shí)，其動(dòng)作都不約而同地呈現(xiàn)出緩慢、幅度小、曲線式的表現(xiàn)性。按照格式塔學(xué)派的理論，“表現(xiàn)性”特質(zhì)就存在于結(jié)構(gòu)之中，它們通過(guò)可見(jiàn)的藝術(shù)作品被傳達(dá)出來(lái)，并且與欣賞者的某種知覺(jué)和情感結(jié)構(gòu)相契合，此時(shí)，藝術(shù)欣賞和情感共鳴就完成了。兒童正處于心智發(fā)展的初建階段，但他對(duì)于分辨人的情緒的能力則在1歲甚至1歲以內(nèi)就已經(jīng)具備了，對(duì)周圍人高興、憤怒甚至細(xì)微的情緒變化都能做出不同的反應(yīng)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的移情能力也在發(fā)生變化，對(duì)他一生的價(jià)值觀、道德觀和行為的影響有著重要的作用。

移情是兒童利他行為和親社會(huì)行為的一個(gè)重要決定因素，它能激發(fā)個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)展，比如自尊、渴望被尊重、歸屬與愛(ài)，這些都可以在兒童移情情緒體驗(yàn)中獲得增長(zhǎng)和發(fā)展。母親給孩子講故事、兒童閱讀書籍，都是把自己置身于一個(gè)虛擬的情境中，與情境中的事物發(fā)生聯(lián)系，賦予感情，這就是對(duì)兒童移情的培養(yǎng)，特別是一些有針對(duì)性的主題童書，可以讓兒童在閱讀書籍的過(guò)程中，體驗(yàn)他人的需要，感受他人的苦樂(lè)，同時(shí)，也能相應(yīng)地了解自己相同的需要，從而養(yǎng)成理解、寬容、愛(ài)自己和愛(ài)他人的心態(tài)。

三、階段式閱讀對(duì)兒童價(jià)值體系建立的作用

蘇聯(lián)一位心理學(xué)家把兒童心理發(fā)展分成幾個(gè)發(fā)展區(qū)，當(dāng)兒童因缺乏有關(guān)知識(shí)而不能完成某種智力任務(wù)時(shí)，一旦獲得，就會(huì)向更高的發(fā)展區(qū)進(jìn)步。這與很多國(guó)內(nèi)外的兒童閱讀專家倡導(dǎo)的分級(jí)閱讀還有所不同，分級(jí)過(guò)細(xì)反而容易人為地給兒童閱讀設(shè)置屏障和壁壘，幾歲就讀幾級(jí)書，是對(duì)兒童閱讀缺乏差異性和靈活性的方法，人都有獨(dú)特性，兒童的天賦和發(fā)展水平也各有不同，只有尊重差異性，把分級(jí)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段閱讀，才能更好地讓閱讀服務(wù)于兒童教育。在現(xiàn)實(shí)生活中，如今我們能夠看到很多小學(xué)生讀大人的書，他能夠完整閱讀并且享受其中，就說(shuō)明他的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系已經(jīng)足夠接納這本書。

心理學(xué)認(rèn)為，人們的藝術(shù)認(rèn)知行為總是具有很強(qiáng)的主觀選擇性，人們總是根據(jù)自己心理需要或情緒意向選擇欣賞對(duì)象，而且會(huì)從自我的心理需要出發(fā)解讀、認(rèn)同藝術(shù)文本的主題。20世紀(jì)中后期西方精神分析學(xué)家在考察閱讀者的閱讀方式時(shí)就提出，閱讀者的閱讀行為不是被動(dòng)地接受文學(xué)，而是會(huì)“主動(dòng)地處理文學(xué)，以便重建我們的認(rèn)同”。讀者對(duì)于藝術(shù)文本的主動(dòng)選擇性以及他們各自不同的心理需求在這里得到了強(qiáng)調(diào)，同時(shí)更重要的是，讀者在找到藝術(shù)文本中與自己的心理需求相適應(yīng)的認(rèn)同主題的同時(shí)，會(huì)從中獲取新的信息，來(lái)豐富自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，重建個(gè)體對(duì)外界事物的認(rèn)同體系和價(jià)值體系，這被認(rèn)為是完成一次閱讀欣賞的重要環(huán)節(jié)。因此，現(xiàn)代兒童閱讀不僅有教育、教化、傳授的作用，更肩負(fù)著兒童自我價(jià)值提系建立的重要功能。