“得天下英才而教之”是很多教師的美好愿望，但是在實(shí)際的工作中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上都會(huì)存在這樣或者那樣的缺點(diǎn)。學(xué)生違反了紀(jì)律，在學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò)誤應(yīng)該怎么辦？應(yīng)該怎樣選擇最佳的處理方式？誠(chéng)然，在教育教學(xué)管理的實(shí)踐中我們需要做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同的事情、不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法。現(xiàn)在很多的教育專家和一線教師已經(jīng)有了初步的共識(shí)，那就是非常有必要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰，但我認(rèn)為，懲罰是要講究藝術(shù)的。

一、對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)

1.懲罰不等于體罰，懲罰是以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)為前提的

我們認(rèn)為，必要的懲罰不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、打罵，更不是動(dòng)不動(dòng)就喊家長(zhǎng)到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合打壓。教師要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，不要被學(xué)生暫時(shí)的不良行為蒙蔽了雙眼。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的時(shí)候應(yīng)該從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，用真誠(chéng)的感情去感染、幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師和集體的溫暖。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的重視，得到教師的教誨，得到教師的欣賞，盡管我們有時(shí)候面對(duì)的是犯錯(cuò)的學(xué)生，仍然需要給學(xué)生以充分的尊重，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自身邊的溫暖。如果教師一味追求嚴(yán)厲，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行打壓，甚至有損學(xué)生的自尊，肯定會(huì)使教育的效果大打折扣。

2.讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的寬容

懲罰不是一味地放縱，但是一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師的一片苦心。現(xiàn)在的高中生見(jiàn)多識(shí)廣，在處理問(wèn)題的時(shí)候很有自己的思想，在很多場(chǎng)合都想張揚(yáng)自己的個(gè)性，如果教師寄希望于通過(guò)傳統(tǒng)的懲罰來(lái)讓學(xué)生信服，恐怕很難奏效。因此，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師不妨采取寬容的態(tài)度對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，當(dāng)然，這種寬容需要掌握好一定的尺度和原則。如果能夠得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，學(xué)生一定會(huì)因?yàn)榻處煹膶捜荻杂X(jué)接受懲罰而主動(dòng)反省，在他的心中也會(huì)多一分溫暖的陽(yáng)光，少一分抱怨和反感。

3.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的變化和進(jìn)步，加強(qiáng)懲罰措施以后的跟進(jìn)

有效的懲罰措施過(guò)后，一般學(xué)生都會(huì)發(fā)生一系列的變化，教師更應(yīng)該擦亮眼睛，從細(xì)微處看到學(xué)生身上發(fā)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。有很多教師抱怨，學(xué)生的轉(zhuǎn)變只有“三分鐘熱度”，沒(méi)過(guò)幾天就會(huì)忘得一干二凈，將責(zé)任都?xì)w結(jié)到學(xué)生的身上，甚至從此對(duì)學(xué)生失去信心。從另外一個(gè)側(cè)面，教師也應(yīng)該反思自己是否做到了對(duì)學(xué)生的有效跟進(jìn)。如果教師能夠及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，甚至進(jìn)行具體的分析，會(huì)使教育的目的得到更加充分的實(shí)現(xiàn)。

二、懲罰的方式

1.教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂詳細(xì)的班規(guī)班紀(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)施罰，強(qiáng)度適中

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰的時(shí)候必須有據(jù)可循，切忌隨意性，經(jīng)過(guò)全體學(xué)生共同制訂的規(guī)則才能得到大家的認(rèn)可和維護(hù)。有的教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候容易情緒激動(dòng)甚至動(dòng)怒，對(duì)學(xué)生的處罰容易過(guò)量或者具有很強(qiáng)的隨意性，這就容易使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，制訂的班規(guī)也會(huì)形同虛設(shè)，失去存在的價(jià)值和意義。在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)施罰，在照顧學(xué)生自尊的前提下指出學(xué)生的錯(cuò)誤。在依據(jù)校規(guī)和班規(guī)實(shí)施懲罰以前，教師應(yīng)該適當(dāng)考察學(xué)生的個(gè)性特征，懲罰的程度并不是越嚴(yán)越好，已達(dá)到應(yīng)有的效果為目標(biāo)，不能懲罰過(guò)度。

2.對(duì)學(xué)生的懲罰應(yīng)該公平公正，賞罰結(jié)合，罰中有愛(ài)

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該一視同仁，萬(wàn)萬(wàn)不可以因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞或者是否是班干部而有所特殊照顧，時(shí)刻保持公平公正，否則有可能引發(fā)學(xué)生的反感，甚至造成師生關(guān)系的緊張，對(duì)教師以后再教育學(xué)生帶來(lái)障礙。另外，學(xué)生都不是完美的，在對(duì)待每一個(gè)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)該做到賞罰分明，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該處罰的處罰，教師只有分清是非才能讓學(xué)生明白，要對(duì)自己所做的事情承擔(dān)責(zé)任，任何人都不存在優(yōu)越性和特殊性。同時(shí)，懲罰不是教育的目的，教師在采取懲罰措施時(shí)應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白事情的利害關(guān)系，從而激起他們糾正錯(cuò)誤的決心和信心。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰應(yīng)該采取適度靈活的方式

要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，因“材”施罰，選擇合適的場(chǎng)合。懲罰的方式可以彰顯教師的智慧，懲罰應(yīng)該講究技巧，講究策略。如果一味采用一種方法，沒(méi)有新意，將會(huì)讓學(xué)生在思想上感覺(jué)麻木，很多教師習(xí)慣于讓學(xué)生罰站、罰抄課文等，當(dāng)這些方式不再新鮮時(shí)，教師可以選擇其他的方式，會(huì)有意想不到的效果。比如讓學(xué)生承擔(dān)班級(jí)的某個(gè)班會(huì)的策劃，這樣既可以有懲罰效果，又能提升學(xué)生的集體觀念。教師在進(jìn)行必要的懲罰時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能隱瞞，也不要蓄意夸張，做到表里如一，說(shuō)到做到。

教師擔(dān)負(fù)著塑造人的靈魂、培育社會(huì)接班人的重要責(zé)任?？赡苡捎趶慕陶咚鶎W(xué)的專業(yè)不同，教師也許不是專門的心理工作者，但至少每一個(gè)教師都應(yīng)該是學(xué)生幼小心靈的呵護(hù)者。著名教育專家孫云曉說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！睉土P并不是教育的目的，也不是教育的本質(zhì)。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)該寬容，應(yīng)該耐心，應(yīng)該用愛(ài)心去幫助學(xué)生，也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的智慧，用科學(xué)的懲罰促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以跟學(xué)生一起成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王嘉煒，山東師范大學(xué)附中教師，職稱：中教一級(jí)。