圖爾蓀妮莎　麥提庫爾班

高中歷史課程標準指出“高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養(yǎng)學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題”。 歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括概括、記憶能力、理解、分析和應變能力，在高中歷史教學中，怎樣培養(yǎng)高中學生的記憶、理解、分析和應變能力呢？

一、概括、記憶能力的培養(yǎng)

（1）在概括能力的培養(yǎng)方面，我在教學中采取的步驟是：第一，選擇文字材料，開始時要選擇對學生沒有文字障礙、語言平實的課文，過一段時間后可以選擇補充的文獻資料。第二，在進行閱讀指導時，要教給學生概括的方法。概括方法大致上可以分為“縮字法”和“縮意法”。第三，教師進行概括能力訓練的示范。第四，學生進行模仿概括，然后交流得失，改進思路和方法后再練習。

（2）歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映“記不住”。我采取的方法是：

首先，要求學生采用分散記憶法。我要求學生分開進行學習：當天看一遍，一周復習一次，一月重復一次，考試前鞏固一次， 總費時少而記憶的知識多。

其次，要求學生采用趣味記憶法。如有很多同學容易把東漢時出使西域的班超同《漢書》的作者班固搞混淆，我就對同學們說：“出使西域是走著去的。”說完就在黑板上寫了個“走”字旁特別突出的“超”字，同學們看后頓然醒悟，馬上意識到出使西域的不是班固而是班超。

再次，引導學生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內(nèi)容。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過 ，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。 記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

第四，記憶示意圖。在教學過程中，我先把復雜的歷史問題用示意圖表示，學生易于掌握并記準。

如：中國古代用人制度變化，我設計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

二、理解能力的培養(yǎng)

首先，教師要講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；平時應該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為"鑰匙"，辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因），共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把"鑰匙"學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景下去分析。比如，中外歷史上有許多著名歷史人物，有些在歷史進程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。

第三，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。政治中的理論中民族形成的4個要素可指導歷史中分析美利堅民族形成的要素，地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，數(shù)學上的統(tǒng)計比例知識 等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運 用到歷史學習中來。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學好歷史，分析能力是相當重要的。學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在教學中主要從歷史的分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學生的分析能力。

首先，要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對絕對平均的經(jīng)濟標準去衡量洪秀全的絕對平分土地和產(chǎn)品的主張當然不行。平日的強調(diào)和潛移默化，學生就會有一雙歷史的目光。

其次，用階級分析的方法。這里并不是套用極左時期的“階級斗爭為綱”，而是引導學生在分析歷史問題 時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當時人民生活和國家的發(fā)展，就應肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應否定。

第三，引導學生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別 和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼 ，草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”，“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”，把“近代 法國的資產(chǎn)階級革命”誤為“法國大革命”等。

四、應變能力的培養(yǎng)

試題千變?nèi)f化，學生的應變能力相當重要。我在平日教學中從以下幾個方面著手， 培養(yǎng)學生的應變能力。

（1）培養(yǎng)學生擴散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如：1935年中共發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi) 戰(zhàn)，一致抗日”主張。我引導學生思考當時國際形勢、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢、影響及國共二次合作形成等 ，加深學生的理解分析能力，提高應變能力 。

（2）培養(yǎng)逆向思維能力。書上有“自從有了共產(chǎn)黨，中國革命面目就煥然一新 了”。引導學生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實證明？“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點”，你又如何證明？

總之，在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效。