王開東

中國教育是一個雷區(qū)。傻子也知道，中國的孩子真苦，中國的教師真累，中國的教育真危險。與國際潮流相比，中國教育呈現(xiàn)出三個陰錯陽差，讓人心灰意冷，無力掙扎。

第一是時光顛倒：童年為升學戰(zhàn)斗，升學后回到童年

中國的孩子，從媽媽肚子里就開始胎教。孩子出世以后，更是層層加碼。我們有一句千古名句——不能讓孩子輸在起跑線上（這句話太造孽了）。于是乎，從起跑線開始，從孩子剛剛睜開眼睛開始，這一場戰(zhàn)斗已經(jīng)打響。

金色的童年，變成了灰色的童年，灰色的童年又變成了黑色的童年！這些可憐的孩子，哪里有什么童年？我們的孩子簡直就是童工！他們每天背著沉重的書包，上課、下課、補課、作業(yè)、訂正、輔導，小小年紀就被升學壓彎了腰，就算是興趣小組的興趣，幾乎也都是家長們的興趣。

從幼兒園到高中，整整十五年，孩子們過著“暗無天日”的日子，“生不如死”的日子。不說那些被淘汰的倒霉蛋，就算是競爭中的佼佼者，也對這段經(jīng)歷不堪回首。這才是最大的問題所在。

等到這樣一群孩子終于離開中學，翻身農(nóng)奴得解放，這些孩子們撕書、毀書、燒書，就差把天掀起來。

這些年來虧大了，一旦踏入大學之門，第一件事，當然要把失去的找回來。把睡覺時間補回來，高校里不乏嗜睡大王;把打牌時間撈回來，高校里從來不缺“賭王”……

高校里真正缺少的是讀書人，文化人。

由于中國大學的寬進寬出，因此，在中國大學很少有讀書的學生。大學就是實質(zhì)的養(yǎng)老院，很多學生知道畢業(yè)即失業(yè)，不如早一天享受，醉生夢死，今朝有酒今朝醉，明日無酒明日憂。少部分讀書的人，是要被另類化的，甚至是要被孤立的。他們是校園里的孤獨的一群，形單影只，邊緣化得驚人。

第二是腦體倒掛：百般呵護身體，漠視精神成長

中國人的傳統(tǒng)，認為身體發(fā)膚受之父母，所以充滿著身體崇拜，但對決定著我們生活質(zhì)量和心靈品位的精神，卻很少去關(guān)注。這一點正好和西方形成巨大反差。

在美國有一個常識，那就是小孩子跌倒了，一定不要去扶他，讓孩子自己爬起來。痛不痛都不去管它，這是身體上的受傷，沒關(guān)系。這種傷，多經(jīng)歷一些不是什么壞事。但是，一旦孩子精神上受傷，家長一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他們，給他們精神力量，幫助他們治療創(chuàng)傷，給他們勇氣和愛。

中國人常常不明白，反而指責美國人。

當我們讓孩子衣來伸手、飯來張口的同時，當我們把孩子的有形的身體照顧得妥妥貼貼的時候，有誰關(guān)注過孩子的心靈？在社會、家庭、學校三座大山重壓之下的孩子，他們的精神創(chuàng)傷，他們的焦灼和恐懼，誰在意過？

三、學習錯位：忽視解決問題能力，培養(yǎng)解答試題能力

據(jù)我所知，當前我國制造博士的速度，已經(jīng)趕超美國了。資料顯示，“我國具有博士授予權(quán)的高校已超過310所，而美國只有253所?！?/p>

中國有資格培養(yǎng)博士的大學和年度授予博士的人數(shù)，從2008年起，將至少在以后的100個世紀內(nèi)，永遠位居世界第一。

然而，令人啼笑皆非的是，創(chuàng)造這個奇跡的選手們，有一半人是中國的官員們?！稏|方早報》指出：“大家正在損失尊重博士的理由?！?/p>

一個用腳也能得出的結(jié)論是，我們的博士趕不上人家的碩士，甚至連人家的學士也比不上，一個重要的原因在于，我們的教學是“去問題化”教學，人家是“生問題化”教學。

課堂的中心，應(yīng)該是一個問題的提出、理解及解決并產(chǎn)生新問題的過程，是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程。優(yōu)秀的課堂教學，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過程。問題枯竭了，課堂也就死去了。

袁振國在《反思科學教育》中，曾經(jīng)這樣說過：“中國教育注重解決問題，教育是要把學生教得沒有問題了，以沒有問題為旨歸。而西方教育注重提出問題，教育是看學生能夠提出多少問題，以產(chǎn)生問題為高效。因此，中國教育越往后去，問題越大?！?/p>

因為我們沒有創(chuàng)新，我們提不出問題，但是我們會解決問題。對不起，我說錯了，我們也不是會解決問題，而是我們會解答試題！而且只會解答試題！

【張穎平薦自《教育：非常痛，非常愛》漓江出版社出版/本刊有刪節(jié)】