尤玉秀

摘 要：本文討論了第二語言習得中歸納法和演繹法的使用。歸納法是通過一些例子總結(jié)出具有普遍適用性的規(guī)律，但是這些規(guī)律總結(jié)得不太全面和真實，這是歸納法的不足之處。演繹法通過嚴謹?shù)倪壿嫲岩?guī)律推廣到各個實例中，這些實例證實了規(guī)律的同時，也限制了規(guī)律的有效發(fā)揮。這兩種方法都有優(yōu)點和缺點。合理地運用演繹法和歸納法，將二者結(jié)合起來，取各自之長處，可提高學習效率。

關(guān)鍵詞：歸納法 ?演繹法 ?第二語言習得

學習語言的過程實際上是該語言的語法習得的過程，學習語言后人們才能夠說話和理解語言。在語言習得中語法學習是很重要的一個部分。眾所周知，中國人學習一門外語大部分都在學習語法，雖然近年來已作出更大的努力使英語更具交際性，但在語法研究中的翻譯仍主要是教和學的活動。中國設(shè)計和組織的任何英語測試的大部分題目都是為了考查學習者的語法知識。在中國的英語學習中，提高語法是根本目的。本文通過探討什么是歸納法和演繹法，將說明歸納法是更有效的語法習得方法。

一、 歸納法的優(yōu)點和缺點

（一）歸納法的概念

理查茲教授認為歸納法是一種歸納學習方法，它強調(diào)學生可以不學習語法或其他規(guī)則，而是引導學生從他們學習經(jīng)歷中自己總結(jié)出規(guī)則。歸納法被稱為“自下而上”的方法，從一些例子推斷出一個規(guī)則。歸納法，也叫從經(jīng)驗中學習，是學習的自然方法和第二語言習得中強烈推薦的方法。表面上看它是人的第一語言習得的方法，即僅僅通過輸入大量的語言，得出語言使用的規(guī)律和模式。第一語言習得模式本身支持“零”語法，如直接法、自然法或自然語言習得和全身反應(yīng)法（TPR），當全身心投入到語言學習過程中時學習效率是最高的，這種方法越來越受歡迎。

（二）歸納法的優(yōu)點和不足

第一，歸納法有吸引力。學生更積極地參與學習過程，而不僅僅是被動的接受者，所以他們可能更細心，更主動，尤其是那些非常好動的學生。

第二，歸納法有意義。比起被動灌輸?shù)膶W習規(guī)則，學習者更能理解并記住他們自己總結(jié)出的學習規(guī)則，該規(guī)則更適合他們現(xiàn)存的語言知識結(jié)構(gòu)。同時這些規(guī)則也更有意義，更難忘，更耐用。

第三，歸納法是難忘的。通過記憶法，大腦會迅速運轉(zhuǎn)，更大限度地確保了認知深度，又保證了更大的記憶力。

第四，學習者只有依賴自己才能總結(jié)出這些規(guī)則，因此有利于學習者自主學習。

歸納法的不足之處是：首先，歸納法有誤導性。學習者需要花費大量的時間去歸納和總結(jié)這些規(guī)則，這個過程可能會給學生帶來誤導，使學生認為這是語言學習的目的，而不是手段。其次，歸納法耗時。既需要總結(jié)語法規(guī)則，又需要把這些規(guī)則推廣到實踐當中，需要很多時間。此外，教師也需要用大量時間準備授課內(nèi)容。第三，歸納法有時是不準確的。在實際應(yīng)用中，這些規(guī)則不可避免會出現(xiàn)不適合的情況，特別是沒公開測試或聲明這些假設(shè)，這顯然是很危險的。第四，歸納法是復(fù)雜的。如果某些學習者使用歸納的方法受挫，他們會以依靠其個人的學習風格或過去的學習經(jīng)歷，寧愿學習現(xiàn)成的語法規(guī)則。

二、 演繹法的優(yōu)點和缺點

（一）演繹法的概念

理查茲教授認為演繹法是通過語言教學法教授給學習者一些特定的語言信息和學習語言的規(guī)則，他們在使用語言的時候應(yīng)用這些規(guī)則。演繹法是自上而下”的方法，先呈現(xiàn)一些規(guī)則，然后把這些規(guī)則應(yīng)用到實踐中。演繹法簡單地把語法介紹給學習者，它涉及翻譯，也是教師和學習者很喜歡的一種學習方法。

（二）演繹法的優(yōu)點和缺點

第二語言習得中演繹法的使用與傳統(tǒng)的語法翻譯有關(guān)。這種方法可以開門見山，因此可以節(jié)省時間。比起引用例子，解釋許多規(guī)則更簡單又快速。教師更喜歡這種方法，特別是那些聽說能力不好的學習者難跟上教師全英文授課，更重要的是，滿足了很多學生對課堂學習的期望，尤其是有的學生有自己的學習習慣和方法。它還允許教師處理遇見的語言點，而不需要學習者提前準備。總之，演繹法更容易控制，節(jié)省時間和精力，這就是很多教師和學生按照這個方法學英語的原因。

演繹方法的缺點是語法解釋是以教師講授知識為主，學生很少有機會練習使用英語。其次，它主張是在一個簡單的了解規(guī)則的情況下學習語言。漸漸地，學生只會關(guān)注你的中文解釋和語言的形式，很少使用其他表現(xiàn)形式，如例證，雖然學生很好地了解規(guī)則，他們使用的時候容易犯錯誤，尤其是他們的英語口語。

三、 歸納法和演繹法在第二語言習得中的應(yīng)用

歸納法和演繹法都屬于語言習得的方法，他們不是毫無聯(lián)系的，二者有密不可分的關(guān)系。歸納法是演繹法的前提和基礎(chǔ)，沒有歸納法就不會有演繹法;同時，演繹法對歸納法有指導作用，沒有演繹法也沒有歸納法。第二語言習得中，演繹法的出發(fā)點是一般的語法規(guī)則，實施演繹法的過程是從一般推出個別，這里的語法規(guī)則是從歸納法推出來的，而歸納法推出的語法規(guī)則是從個別到一般，其指導思想是歸納實際材料，這是某種演繹的結(jié)果。

歸納法和演繹法既能相互補充，又能相互轉(zhuǎn)化。哲學上講，任何事物都有兩面性，從不同角度出發(fā)的兩個事物必然有其優(yōu)點，也有其局限性。歸納法是學習者自己概括現(xiàn)存的材料，因此概括出的結(jié)果是否有普遍性、真理性以及是否是本質(zhì)屬性，還有待檢驗。從這個層面上講，演繹法能彌補其缺陷，但是演繹法在推廣到實例的過程中例子有限的話會影響演繹法的發(fā)揮。正確的方法是先使用歸納法總結(jié)規(guī)律，接下來使用演繹法把歸納總結(jié)出的結(jié)論和規(guī)則應(yīng)用到更多的例子中，并檢驗這些一般的結(jié)論或規(guī)則是否正確;之后將演繹所得的個別結(jié)論與具體事實相比較以此檢驗和修改原有的演繹前提。只有這樣周而復(fù)始地使用歸納法和演繹法才能發(fā)揮各自長處，彌補各自的缺陷。

歸納法為學習者提供了一種新的語言學習經(jīng)驗，改變中國傳統(tǒng)的填鴨式教學法。目前，大多數(shù)中國學生仍然使用語言傳輸法，這在很大程度上限制了學生的學習動機和語言學習中的自主學習選擇。隨著在廣播電視大學和私立語言培訓中心學習的學習者的不斷增加，他們自主學習能力強，中國英語學習者開始接受通過歸納法學習交際語言。歸納法也避免了第一語言的干擾。不明確地使用語境中的語法來教語法規(guī)則難以使學習者長期記住目標特點，這是中國英語學習者傾向于記住語法規(guī)則翻譯成他們母語的一個主要原因。在這種情況下，語言學習中不僅會有很多語法錯誤，還會有文化的差異，從而導致語言使用不當。通過交際任務(wù)使語言變成有意義和有趣的活動，語法教學可以幫助他們自動地使用語言。歸納法更適合有較強自主學習能力的學習者。

演繹法強調(diào)從一般到特殊，教師先講解語法內(nèi)容，然后舉例分析怎樣使用該項語法規(guī)則，它能適合有強烈學習愿望的學習者，采用演繹法可以節(jié)省很多時間，保證知識的準確性，提高學習者的自信心。中國更側(cè)重使用演繹法，西方國家較多地使用歸納法，中國教育制度培養(yǎng)出的學生背誦和做題能力強，西方教育制度下的學生創(chuàng)造性思維能力強。

在第二語言習得中應(yīng)該靈活運用歸納法和演繹法，而不是單一地采用其中一種方法。歸納法和演繹法有區(qū)別，也有聯(lián)系，不能把二者絕對地對立起來去除其相連性。在教學過程中要因材施教，依據(jù)學習者的學習特點、依據(jù)章節(jié)內(nèi)容、依據(jù)學習目的的不同而采用歸納法或演繹法，或者同時使用這兩種方法。英國哲學家培根曾做出形象的比喻，螞蟻正如有經(jīng)驗的人，擅長搜集材料，但是不會加工和處理材料;蜘蛛正如有思想的人，只能憑借自己的材料編織體系;蜜蜂才是真正的科學家，既能采集材料，又會消化處理這些材料，釀出新蜜。教師治學要像蜜蜂辛勤地收集材料，培養(yǎng)學生要像蜜蜂釀蜜。

四、 結(jié)語

歸納法是通過一些例子總結(jié)出具有普遍適用性的規(guī)律，但是這些規(guī)律總結(jié)得不太全面而真實，這是歸納法的不足之處。演繹法通過嚴謹?shù)倪壿嫲岩?guī)律推廣到各個實例中，這些實例證實了規(guī)律的同時，也限制了規(guī)律的有效發(fā)揮。在實際運用中，應(yīng)該將歸納法和演繹法有機地結(jié)合起來，揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)點，得到出更好的效果。

本文中討論了歸納法和演繹法的概念及各自的優(yōu)缺點。歸納法是從特殊到一般，具有總結(jié)性，而演繹法是從一般到特殊，具有指導性。這兩種方法都有各自的優(yōu)點和局限性。合理地運用演繹法和歸納法，將二者結(jié)合起來，取各自之長處，不管是歸納還是演繹都要使學習者靜下心來思考、學習，提高學習效率。

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