【摘要】初中正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。英語(yǔ)寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要部分之一，重要性不言而喻。但由于不是第一語(yǔ)言，在語(yǔ)境及文化背景上有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)困難較大，特別是詞匯方面的錯(cuò)誤十分明顯。本文就初中生英語(yǔ)寫作中的詞匯錯(cuò)誤展開(kāi)分析，希望給相關(guān)教育工作者一定的教學(xué)啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯錯(cuò)誤 錯(cuò)誤分析 初中生英語(yǔ)寫作

一、初中生英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤

這里所指的詞匯錯(cuò)誤不是簡(jiǎn)單的拼寫錯(cuò)誤，而是指在語(yǔ)境和文化背景下，對(duì)英語(yǔ)詞匯的不恰當(dāng)使用。下面就常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：

首先，初中生都會(huì)出現(xiàn)詞匯的形式錯(cuò)誤，主要包括單詞拼寫、大小寫形式轉(zhuǎn)化、現(xiàn)在分詞的規(guī)則和不規(guī)則變化、形容詞、副詞的級(jí)別變化、名詞的單復(fù)數(shù)變化等。如“tooth”的復(fù)數(shù)是“teeth”；“work”作為“工作”的意思時(shí)為不可數(shù)名詞，復(fù)數(shù)也為“work”；“come”的進(jìn)行時(shí)要去掉“e”再加“ing”即為“coming”；“woman worker”的復(fù)數(shù)為“women workers”。

其次，初中生常常會(huì)根據(jù)字面意思進(jìn)行直接翻譯，將漢語(yǔ)與英語(yǔ)的字面意思一一對(duì)應(yīng)，造成詞不達(dá)意的錯(cuò)誤。另外，有些詞匯有共同的意思，但釋義的范圍不盡相同，不合理的運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致寫出不符合表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)句出現(xiàn)。還有一些學(xué)生會(huì)特別注重語(yǔ)法層面的使用，忽視了詞匯本身的得體性，寫出的英語(yǔ)語(yǔ)句讓人哭笑不得。如“he often writes letters to his parents”會(huì)被寫為“he often writes letters give his parents”；“I want to ask Mr Li for help”會(huì)翻譯成“I want to ask Teacher Li for help”；有的同學(xué)會(huì)將“看報(bào)”直接翻譯成“l(fā)ook or see a newspaper”，而不是“read a newspaper”。

再次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須準(zhǔn)確掌握詞的相關(guān)知識(shí)，不同的詞性有不同的語(yǔ)法功能，只有了解清楚才能避免詞匯混淆的現(xiàn)象出現(xiàn)，而這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在學(xué)生剛接觸到一個(gè)新詞匯的時(shí)候。如形容詞與副詞不分，寫成“silk feels smoothly”；動(dòng)詞與名詞不分，寫成“he is proud of his succeed”。

最后，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，會(huì)出現(xiàn)詞匯冗余的現(xiàn)象。如“because Im the oldest one，so Im the last one”；“where are Koalas come from”；“he has returned back already”；“he didnt marry with her”。

當(dāng)然寫作中的詞匯錯(cuò)誤還有很多很多，根據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生寫作中詞匯錯(cuò)誤類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的類型主要集中在三個(gè)方面：詞匯的形式錯(cuò)誤、選詞錯(cuò)誤以及選詞不得體，占到全部錯(cuò)誤的85%到90%。在主要三個(gè)方面的錯(cuò)誤上，隨著學(xué)習(xí)者能力的提升，詞匯的形式和得體性錯(cuò)誤比例越來(lái)越低，但選詞錯(cuò)誤并沒(méi)有明顯的改善，貫穿于學(xué)生整個(gè)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中。在選詞錯(cuò)誤中又有以下3種情況：近義詞混淆、搭配錯(cuò)誤、詞性混淆，前兩種是主要錯(cuò)誤。

二、初中生英語(yǔ)寫作中的詞匯錯(cuò)誤成因

初中生詞匯錯(cuò)誤雖然類型眾多，但并非全無(wú)跡可尋。以下就錯(cuò)誤的成因列舉幾條典型。首先，初中生還沒(méi)有養(yǎng)成很好的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法。每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，最終會(huì)形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，但初中生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，學(xué)習(xí)詞匯的策略往往還不成熟。這個(gè)階段的學(xué)生主要體現(xiàn)出詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，很多在閱讀中認(rèn)識(shí)的單詞，在寫作過(guò)程當(dāng)中往往記不起來(lái)或是寫不出來(lái)。這都是和詞匯記憶策略不當(dāng)有關(guān)。一方面，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，僅僅針對(duì)本單詞死記硬背，沒(méi)有加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，這種記憶方式效率不高，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤或是根本不會(huì)運(yùn)用；另外一方面，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用也是記憶時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容，一些固定搭配沒(méi)有道理可講，但有的學(xué)生在運(yùn)用時(shí)順理成章，有的學(xué)生卻舉步維艱，這都和詞匯的記憶策略相關(guān)。

其次，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)于他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著一定的阻礙和影響。漢語(yǔ)是我國(guó)的第一語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣有著十分重大的影響，漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維會(huì)直接影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的沖擊，形成極大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，逐字逐句的翻譯方式是初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的情況，而這樣必然造成大量詞匯的錯(cuò)誤或不得體使用。如“I usually go to school ride bike.”、“dont go into”、“the price of the house is too expensive”這種語(yǔ)句的出現(xiàn)也就不足為奇了。

再次，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容。由于不同的文化，導(dǎo)致語(yǔ)言之間的溝通存在一定的分歧，同樣一句話在英語(yǔ)里面是一個(gè)意思，但到了漢語(yǔ)又是完全不同的意思。這也是造成詞匯錯(cuò)誤的一個(gè)重要方面。如“yellow films are harmful”、“he is as strong as a bull”，從中文意思上看沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但在英語(yǔ)里面卻不會(huì)選擇這樣的表達(dá)方式，“yellow films”在英語(yǔ)里面的習(xí)慣應(yīng)該表述為“blue films”，而“bull”應(yīng)描述成“horse”。

三、初中生英語(yǔ)寫作中的詞匯錯(cuò)誤對(duì)教學(xué)的啟示

針對(duì)上述現(xiàn)象和成因分析，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的放矢，因材施教，改變教學(xué)策略以達(dá)到改善現(xiàn)狀的結(jié)果。

真對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要是記憶不牢固，時(shí)間短，沒(méi)有理解英語(yǔ)詞匯的使用規(guī)律，不習(xí)慣考慮英語(yǔ)詞類在使用時(shí)的詞形變化。教師應(yīng)該多傳授一些記憶單詞的方法和訣竅，盡量避免死記硬背

高年級(jí)學(xué)生詞匯的記憶已經(jīng)有所成熟，在詞匯錯(cuò)誤中的比重也下降不少。他們更多的是詞匯搭配方面的問(wèn)題。

一方面，學(xué)生在詞匯的使用得體性上問(wèn)題不少。這就要求教師拿出切實(shí)可行的方法來(lái)逐漸改變學(xué)生的詞匯使用習(xí)慣。第一點(diǎn)，解決學(xué)生漢語(yǔ)中養(yǎng)成的使用習(xí)慣，避免將其帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中?？梢酝ㄟ^(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生理解和體會(huì)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境和語(yǔ)態(tài)中。對(duì)于學(xué)生逐字逐句翻譯的行為發(fā)現(xiàn)一次糾正一次，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣新的思維和表達(dá)方式；第二點(diǎn)，不同語(yǔ)言有著自己的詞匯構(gòu)成法則，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成法則，尤其是派生性語(yǔ)素教給學(xué)生，培養(yǎng)他們通過(guò)詞根、詞干來(lái)剖析單詞意義的構(gòu)成，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。

另外一方面，學(xué)生詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤還有文化差異造成的。很多時(shí)候，學(xué)生用中國(guó)的文化去表達(dá)的意思往往沒(méi)錯(cuò)，但用在英語(yǔ)上就會(huì)鬧出許多笑話，造成一些錯(cuò)誤。文化的差異不是一天兩天的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶。教師在這里可以有意識(shí)的引入國(guó)外文化，縮小文化差異。在詞匯的講解時(shí)，適當(dāng)插入與之相關(guān)的文化背景。當(dāng)然，課外的閱讀也是縮小文化差異的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造學(xué)生與國(guó)外友人的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)外國(guó)電影賞析、英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)和英語(yǔ)演講比賽等方式將國(guó)外文化慢慢深入到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

在寫作教學(xué)中，分析學(xué)生的詞匯“錯(cuò)誤”，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都是有益的。它使教師對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況有一個(gè)清晰、明確的了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在較為輕松、自然地修正過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到鍛煉。

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作者簡(jiǎn)介：章秦葉，女，本科，1991.03，江蘇人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教育。