【摘要】英語教學(xué)中利用各種形式創(chuàng)設(shè)信息溝教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息進(jìn)行交際的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動性、創(chuàng)造性，使課堂交際活動真實而富有情趣。利用信息溝活動能把語言的形式、意義及用法有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生有機(jī)會在信息交流過程中自然地習(xí)得語言，發(fā)展口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】信息溝 信息溝活動 口頭表達(dá)能力 英語交際能力

一、提出背景

在初中英語課堂教學(xué)中，有些教師為了追求上課的速度，只滿足于采用明知故問的機(jī)械操練練習(xí)，如：讓學(xué)生分角色表演書本對話、用教師提供的詞句模仿制造新對話或復(fù)述課文等。他們常常忽略教材特意為鞏固運(yùn)用英語這一環(huán)節(jié)而安排的信息溝教學(xué)活動，更不要說自己另外用心去設(shè)計信息溝活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力了。由于“明知故問”抑制了初中生活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇心，久之，學(xué)生就失去了動口說英語的興趣。機(jī)械操練的結(jié)果最多只能起到熟悉和鞏固單詞、句型的作用，而不能真正地促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力。在教學(xué)實踐中，筆者依據(jù)教材總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用各種形式創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的信息溝教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的語言交流環(huán)境，吸引和組織他們積極參與，取得了良好的教學(xué)效果。

二、信息溝活動的理論支撐

1.主要概念界定

（1）信息溝：又稱信息差，是指人們在掌握信息方面所存在的差距。為了縮小或填補(bǔ)信息差距，達(dá)到一定的信息平衡，人們有必要傳遞和交流信息，進(jìn)行交際，實現(xiàn)交際目的。信息溝是人們進(jìn)行交際的誘因和基礎(chǔ)。

（2）信息溝活動：信息溝活動就是為了獲取參加活動合作伙伴的信息或為了傳遞自己的思想需要而設(shè)計的有趣活動。在開展課堂信息溝活動時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向交際雙方提供不同的信息，設(shè)置信息溝。學(xué)生通過交流傳遞、填補(bǔ)信息差距，達(dá)到完成特定任務(wù)的目的，提高用英語進(jìn)行實際表達(dá)并解決問題的能力。它有過程簡單，易于課堂操作的特點。

（3）信息溝活動的原理。信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。在英語教學(xué)中，教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息溝活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。信息溝的原理是把學(xué)生的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，把獲得意義放在首位，讓他們在信息交流過程中自然地習(xí)得語言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語綜合運(yùn)用能力。

2.設(shè)置信息溝

（1）設(shè)置文本信息溝。即運(yùn)用口頭或書面文字創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生或?qū)W生相互之間的信息溝，制造教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生溝通信息的動機(jī)。

（2）設(shè)置圖像信息溝。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過呈現(xiàn)圖像的部分或全部畫面的方式，制造信息溝，創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

（3）設(shè)置動作信息溝。利用動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造信息溝。如，一個學(xué)生做出某個動作，讓其他同學(xué)猜測其動作的意思，并用英語進(jìn)行交流互動。動作信息溝活動既滿足了同學(xué)表演的愿望，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、思維、想象的能力。

（4）設(shè)置表格信息溝。通過編制表格的不同內(nèi)容，制造信息溝，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，完成表格內(nèi)容的填寫。表格內(nèi)容的缺失制造了信息溝，這種缺失可引發(fā)學(xué)生通過交際獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。

（5）設(shè)置感覺信息溝。感覺主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等形式，教師在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用感覺形式來制造信息溝，能喚醒學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極開口說英語，提高英語表達(dá)能力。

三、信息溝活動在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置信息溝，進(jìn)行英語教學(xué)活動中，筆者深切地感受到要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。筆者主要嘗試了以下運(yùn)用：

1.文本信息溝活動。文本信息溝活動，即運(yùn)用口頭或書面文字創(chuàng)設(shè)信息溝，學(xué)生通過交流合作而實現(xiàn)信息共享，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自然習(xí)得語言，培養(yǎng)英語口頭表達(dá)能力。

2.選出優(yōu)秀謎底，評出猜測大王。并總結(jié)評價：猜出最多的為猜測大王。

這是根據(jù)‘信息溝”理論并利用語言習(xí)得規(guī)律的一種教學(xué)輔助活動。在實際課堂上，可以讓學(xué)生兩人一小組，也可以根據(jù)實際情況決定各小組的人數(shù)。其中一名學(xué)生必須用英語向另外的學(xué)生提供各種線索或暗示，直到猜測者猜出謎底為止。初中生好勝心強(qiáng)，在“玩”中學(xué)興致更高，他們會積極主動參與編謎底和猜測游戲，并提出各種問題來幫助自己猜出謎底，有效復(fù)習(xí)了目標(biāo)語言。在活動，他們得運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想，從而提高了語言綜合運(yùn)用能力。

3.圖像信息溝活動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過呈現(xiàn)圖像的部分或全部畫面的方式，制造信息溝，創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在觀察，思考，比較之后，形成自己對圖像的看法，并產(chǎn)生運(yùn)用英語表達(dá)自己觀點和與人交流溝通的興趣和愿望，使課堂成為一個信息共享的語言環(huán)境。

4.動作信息溝活動。動作信息溝活動是利用動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，制造信息溝，如：一個學(xué)生做出某個動作，讓其他同學(xué)猜測其動作的意思，并用英語進(jìn)行交流互動的英語教學(xué)活動。

5.表格信息溝活動。表格信息溝活動指通過編制表格的不同內(nèi)容，將師生之間的信息溝轉(zhuǎn)化為學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝，使他們完全成為活動的主人，學(xué)生通過調(diào)查、討論、交流之后獲得信息來填充表格，總結(jié)運(yùn)用所學(xué)語言的教學(xué)活動。表格內(nèi)容的缺失制造了信息差，引發(fā)學(xué)生通過交際獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。

6.感覺信息溝活動。筆者通過人的視覺差距制造視覺信息溝，激起學(xué)生談?wù)摬聹y老師收到的禮物是什么的熱潮。雖然學(xué)生直到活動最后都沒猜出來是什么，可是在活動中，學(xué)生說出了很多禮物和收藏品的名稱，很好地復(fù)習(xí)了物質(zhì)名詞，達(dá)成了教師設(shè)計復(fù)習(xí)名詞的目的。

四、信息溝教學(xué)活動在英語教學(xué)中的操作效果

作為一種操作簡單且真實有效的教學(xué)手段，信息溝在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。筆者在實踐后取得了如下操作效果：

1.有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。研究證明，人類好奇心的心理趨向和探究、領(lǐng)會、應(yīng)付環(huán)境的心理素質(zhì)與生俱來，這種趨向和心理素質(zhì)往往表現(xiàn)為對獲得信息的需要。這種需要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動機(jī)，而一旦獲得動機(jī)并付諸行動，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)掌握“be going to…”這個結(jié)構(gòu)時，如果我給出一些動詞短語，然后單純地讓學(xué)生做問答練習(xí)。

2.有效提高了學(xué)生的英語交際能力。信息溝的存在是傳遞信息和獲取信息的動力，也使交際任務(wù)變得更有意義。語言學(xué)家指出：信息溝活動可以促進(jìn)真實的語言交際，加快語言習(xí)得的進(jìn)程。例如：在學(xué)習(xí)購物“shopping”這個話題時，我們可以設(shè)計讓一組學(xué)生自由組合扮演角色，創(chuàng)造各種購物動作。然后讓觀看的同學(xué)自由組合，當(dāng)場就為做動作的同學(xué)配音。比一比，看哪一組是最佳配音者。動作信息溝的存在，使學(xué)生之間有了傳遞信息和獲取信息的動力，產(chǎn)生了進(jìn)行交際的真實語境，加快了語言習(xí)得的進(jìn)程。諸如此類教學(xué)活動能有效地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的能力。交際性原則是當(dāng)代英語教學(xué)帶有指導(dǎo)性的基本原則之一，其核心是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些用英語進(jìn)行交際的條件和環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際實踐學(xué)習(xí)交際，并逐步獲得較為理想的交際能力。

3.有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在信息溝教學(xué)活動中，學(xué)生用英語完成各項真實的任務(wù)。這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成的，也可以是兩人小組協(xié)作完成，還可以是三人或三人以上小組合作完成的。例如：學(xué)習(xí)Go for it ！ 新目標(biāo)英語七（上）Unit 12 My favorite subject is science為了讓學(xué)生在實踐中練習(xí)英語課程名稱和常見的描述性形容詞fun，difficult，interesting，boring，exciting等，教師可以要求四人小組合作寫一段有關(guān)某門學(xué)科的描述性話語。隨后，每個小組推薦一位同學(xué)上臺朗讀這段描述性的話，讓其他小組猜測他們所描述的學(xué)科是什么。在完成此項任務(wù)的過程中，學(xué)生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同程度，不同性格的學(xué)生都參與到活動中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協(xié)作，共同提高。

4.有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度。一般來說，影響語言習(xí)得的情感因素有三類：動機(jī)、自信心和焦慮程度。信息溝教學(xué)活動從信息交流的角度去促進(jìn)語言形式的掌握，激發(fā)學(xué)生傳遞信息，表達(dá)思想，進(jìn)行交際的愿望，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮程度，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：學(xué)習(xí)Go for it ！ 新目標(biāo)英語七（上）Unit 10 Can you play the guitar？ 時，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮程度，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者設(shè)計信息溝，以游戲活動訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞can的能力。根據(jù)自己的實際，每個同學(xué)都在一小張紙上寫下“I can ____.” 另一同學(xué)猜測“Can you dance？”回答：“Yes，I can./ No，I cant.”“Its my turn now.Can you sing？” 每個同學(xué)可以有兩次猜測機(jī)會，猜對者獲勝。該游戲形式的教學(xué)活動降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮程度，激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

同時，我們要注意運(yùn)用信息溝的交際活動著重在于獲取意義及交際本身，不要苛求語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù)，但對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤不要嚴(yán)于苛求，以免把學(xué)生弄得不敢開口。因而在這樣的言語交際活動中，學(xué)生的動機(jī)明確、自信心強(qiáng)、焦慮少，感情過濾程度低，語言習(xí)得的可能性就比較高。

五、信息溝活動設(shè)計需注意的問題

在運(yùn)用信息溝進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為要特別注意以下方面。

1.確保信息溝真實與有效。在創(chuàng)設(shè)信息溝的時候要注意信息差的度，即可理解的輸入。信息差距太大，學(xué)習(xí)者會因不理解而喪失學(xué)習(xí)信心；信息差距太小，學(xué)習(xí)者會因激不起認(rèn)知興趣而減弱學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)把握現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和語言材料，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實際語言水平，提供較為真實的交際情景和可理解的語言輸入，確保設(shè)計的“信息溝”能給學(xué)生提供運(yùn)用語言功能進(jìn)行交際的機(jī)會。輸入的最佳項目是學(xué)習(xí)者身邊的事物和思想，因為這些知識和概念最具有可理解性和復(fù)現(xiàn)率，同時也最能引起學(xué)生的共鳴和參與熱情。

2.設(shè)計活動貼近需要與實際。要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，符合初中生的心理特點及認(rèn)知特點，貼近學(xué)生生活實際。活動的設(shè)計要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。在信息溝活動教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

3.關(guān)注合作學(xué)習(xí)理念與滲透。教師在設(shè)計分組活動方式時應(yīng)考慮學(xué)生的智能強(qiáng)項，優(yōu)勢互補(bǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛國軍.從兩節(jié)“同課異構(gòu)”課的對比探討信息差任務(wù)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2010.6.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.

作者簡介：葉淑琴，女（1977.8-），漢族，浙江淳安人，本科，中學(xué)一級教師。