劉要悟 何金花 楊鋒

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長沙 410081）

特崗教師是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師”的簡稱，是從大學(xué)畢業(yè)生中經(jīng)過選拔，為改善西部、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和水平，服務(wù)期限為3年的教師。特崗教師主要在縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校任教且教育對象大部分是農(nóng)村少年兒童，其身份可歸入農(nóng)村教師。

一、研究假設(shè)和研究過程

（一）研究假設(shè)

特崗教師是一個(gè)新的特殊的教師群體，對其專業(yè)發(fā)展活動狀況進(jìn)行研究可能會有重要收獲；

特崗教師主要是在條件較差、資源短缺的邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校任教，專業(yè)發(fā)展方面可能存在較多的問題、困難與困惑；

特崗教師專業(yè)發(fā)展活動狀況在性別、婚否、入職學(xué)歷、職前教育類型和進(jìn)崗時(shí)間五個(gè)背景變量上可能存在差異。

（二）研究過程

1.研究維度及背景因素的設(shè)定。在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)原理，確定從發(fā)展意識、發(fā)展需求、發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展途徑、發(fā)展方式、發(fā)展困難、發(fā)展困惑8個(gè)維度及性別、婚否、入職學(xué)歷、職前教育類型、進(jìn)崗時(shí)間5個(gè)個(gè)人背景因素，考察特崗教師的專業(yè)發(fā)展活動狀況。

專業(yè)發(fā)展意識指教師以自己的專業(yè)發(fā)展為認(rèn)識和實(shí)踐對象而形成的自我認(rèn)知；專業(yè)發(fā)展需求指教師獲得專業(yè)發(fā)展的期待以及現(xiàn)實(shí)與期待不一致而形成的心理狀態(tài)；專業(yè)發(fā)展機(jī)會指教師所在部門或組織創(chuàng)設(shè)的與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的事件；專業(yè)發(fā)展條件指制約和影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素；專業(yè)發(fā)展途徑指教師在專業(yè)發(fā)展方面與外界及自我互動的渠道；專業(yè)發(fā)展方式指教師專業(yè)發(fā)展活動的參與方法與形式；專業(yè)發(fā)展困難指諸多錯綜復(fù)雜因素對專業(yè)發(fā)展形成的阻礙；專業(yè)發(fā)展困惑指在專業(yè)發(fā)展過程中遇到問題時(shí)的一種不知怎么辦的心理狀態(tài)。

2.問卷編制及問卷結(jié)構(gòu)。在參考相關(guān)量表及同類研究的基礎(chǔ)上草擬初始制問卷，選取湖南省永興縣特崗教師較多的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特崗教師50名進(jìn)行試測，回收有效問卷44份，回收率88%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后對問卷進(jìn)行了修訂。最后形成的正式問卷由三部分構(gòu)成：第一部分，特崗教師在5個(gè)個(gè)人背景因素方面的基本情況；第二部分，特崗教師專業(yè)發(fā)展活動狀況量表，含29道題目；第三部分，特崗教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查，共13道題。

3.樣本選擇及調(diào)查實(shí)施。在實(shí)施調(diào)查前對湖南省永興縣特崗教師的大致情況做了了解，包括特崗教師總?cè)藬?shù)、每年計(jì)劃招收人數(shù)、實(shí)招人數(shù)、男女比例和分布情況（見表1）。然后根據(jù)該縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況分層抽樣，即從經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特崗教師中確定大致樣本人數(shù)。

調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，剔除無效問卷8份，有效問卷172份（有效樣本的分布情況見表2）。

表1 湖南省永興縣特崗教師現(xiàn)狀

表2 湖南省永興縣特崗教師樣本基本情況

為了對問卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充，筆者還對2名農(nóng)村學(xué)校行政人員（小學(xué)、初中各1名）、6名特崗教師（4名小學(xué)教師，2名初中教師）進(jìn)行了訪談。

4.數(shù)據(jù)整理及信、效度檢驗(yàn)。問卷回收后將所得數(shù)據(jù)輸入spssl7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷第二部分即量表部分采用李克特計(jì)分法，對非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合五個(gè)等級依次賦值為5、4、3、2、1；對于量表中的反向題采用反向計(jì)分法予以記分，即按等級分別計(jì)分1、2、3、4、5分；問卷第三部分單選題和多選題則進(jìn)行頻次和百分比統(tǒng)計(jì)。

為保證所獲數(shù)據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性，對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)所得Alpha系數(shù)為0.841，表明問卷有較高的信度；經(jīng)Kendall＇st和Spearman相關(guān)分析，可以看出特崗教師專業(yè)發(fā)展活動的八個(gè)維度和總體情況在0.01水平上顯著相關(guān)，因此確認(rèn)問卷有較高的效度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）特崗教師專業(yè)發(fā)展活動的總體狀況

湖南省永興縣特崗教師專業(yè)發(fā)展活動的總體狀況如表3、表4所示：

表3 特崗教師專業(yè)發(fā)展活動狀況描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示：

特崗教師專業(yè)發(fā)展意識的平均值為4.0772分，大于中間得分3分，說明湖南省永興縣特崗教師專業(yè)發(fā)展意識處于較高水平。

特崗教師專業(yè)發(fā)展需求的平均值為4.1905分，大于中間得分3分，表明湖南省永興縣的特崗教師具有較高的專業(yè)發(fā)展需求。為進(jìn)一步了解特崗教師專業(yè)發(fā)展需求的具體內(nèi)容，研究者從知識、能力、其它方面對特崗教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，目前特崗教師最需要的知識是教學(xué)實(shí)踐知識（39.22%），其次是學(xué)科專業(yè)知識（20.59%）；特崗教師希望提高的能力前三項(xiàng)依次是：課堂教學(xué)組織能力（32.35%）、教學(xué)研究能力（27.45%）和班級管理與組織能力（24.51%）；其它方面需要提高的能力前三項(xiàng)依次是：教育科研與論文寫作能力（38.24%）、處理師生關(guān)系的能力（23.53%）和現(xiàn)代教育理念內(nèi)化能力（17.65%）。由此可見特崗教師對教學(xué)實(shí)踐知識和能力、教學(xué)研究知識和能力有較高的需求。

特崗教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會的均值為2.7580分，低于中間得分3分，說明湖南省永興縣特崗教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少。

特崗教師專業(yè)發(fā)展條件的均值為2.5490分，小于中間得分3分，由此可見，湖南省永興縣特崗教師專業(yè)發(fā)展條件較差。為進(jìn)一步了解特崗教師關(guān)于專業(yè)發(fā)展條件的具體想法，研究者對特崗教師最希望得到的條件支持和最有利的工作條件進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，特崗教師認(rèn)為最有利于其專業(yè)發(fā)展的條件是教育行政部門的政策保障（77.45%），其次是學(xué)校的支持與鼓勵（68.63%）再次是良好的社會氛圍（53.92%），此外，良好的人文環(huán)境（37.14%）和豐富的信息資源（30.48%）選擇率較高，而良好的辦公環(huán)境選擇率僅為11.43%，可見特崗教師非?？粗丨h(huán)境的人文性和信息的暢通性，而對辦公環(huán)境的要求相對較低。

表4 特崗教師專業(yè)發(fā)展活動狀況統(tǒng)計(jì)

表4顯示：

特崗教師專業(yè)發(fā)展途徑的選擇比較分散，說明湖南省永興縣特崗教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣的，其中選擇比率較大的是總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，其次是征詢學(xué)生意見，再次是閱讀教育書刊，這意味著特崗教師主要通過自我學(xué)習(xí)、自我摸索尋求專業(yè)發(fā)展。意外的是，參加學(xué)校教研活動和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教的選擇率卻是最低的。

就專業(yè)發(fā)展方式而言，特崗教師參加繼續(xù)教育排位前三的方式依次為短期培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和專家講座。崗前培訓(xùn)作為新教師上崗前的培訓(xùn)肯定是每個(gè)人必須參加的，短期培訓(xùn)和專家講座位居第二、第三，說明特崗教師以其它方式參加培訓(xùn)的機(jī)會極少。

21.4%的特崗教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展中遇到的最大問題是已有教學(xué)觀念與新課程的沖突，說明一些特崗教師還面臨著如何適應(yīng)新課程的現(xiàn)實(shí)問題；6.1%的特崗教師認(rèn)為最大的問題是如何掌握與學(xué)生溝通的技巧，說明青年教師考慮到了與學(xué)生溝通但又缺乏溝通技巧的現(xiàn)實(shí)；教學(xué)方法的有效使用和課堂管理能力的欠缺的選擇率都為15.4%，說明特崗教師還欠缺一些基本的教育教學(xué)能力，這是初任教師面臨的常見問題。

就專業(yè)發(fā)展感到的困惑來看，各選項(xiàng)的選擇率都相差不大，說明目前特崗教師同時(shí)面臨社會、學(xué)校和自身帶來的三方面的困惑。其中，同事提供的支持有限、不知道如何提高自身的專業(yè)能力（24.8%）、未來是否選擇教師職業(yè)還不好說（16.1%）和未來是否留任還難以決斷（16.1%）三項(xiàng)的選擇率略靠前，這表明，特崗教師對未來是感到迷茫的。事實(shí)上，各種困惑存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校氛圍、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度和社會評價(jià)都會對特崗教師的職業(yè)選擇和是否留任產(chǎn)生影響。

（二）特崗教師專業(yè)發(fā)展活動的差異狀況

特崗教師專業(yè)活動的差異狀況主要從專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展需求兩個(gè)主觀因素和專業(yè)發(fā)展機(jī)會、專業(yè)發(fā)展條件兩個(gè)客觀因素及性別、婚否、入職學(xué)歷、職前教育類型及進(jìn)崗時(shí)間5個(gè)背景因素進(jìn)行分析：

從均值看，在專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展需求兩個(gè)維度上，女教師得分均高于男教師（p＜0.5），在專業(yè)發(fā)展機(jī)會和專業(yè)發(fā)展條件兩個(gè)維度上，男教師與女教師無差異。

從均值看，四個(gè)維度上已婚教師得分均高于未婚教師，并且，已婚與未婚教師在專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展條件三個(gè)維度上有差異但不顯著，獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會則差異極其顯著（p＝0.003）男教師獲得的機(jī)會遠(yuǎn)高于女教師。

數(shù)據(jù)顯示，在四個(gè)維度上本科學(xué)歷教師得分均高于專科學(xué)歷教師得分，其中，在專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展需求兩個(gè)維度上不存在顯著差異，在專業(yè)發(fā)展機(jī)會（p＝0.042）和專業(yè)發(fā)展條件（p＝0.020）兩個(gè)維度上則存在顯著差異。

數(shù)據(jù)顯示，在四個(gè)維度上接受非師范教育的教師得分高于接受師范類教育的教師得分，并且，兩類教師在各維度上的P值均大于0.05（專業(yè)發(fā)展意識p＝0.644，專業(yè)發(fā)展需求p＝0.855，專業(yè)發(fā)展機(jī)會p＝0.679，專業(yè)發(fā)展條件p＝0.553）?？梢?，職前教育類型在四個(gè)維度上不存在顯著差異。

數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展需求兩個(gè)維度上，不同進(jìn)崗時(shí)間教師得分情況為：2010＞2012＞2013＞2011，在專業(yè)發(fā)展機(jī)會和在專業(yè)發(fā)展條件兩個(gè)維度上得分情況為2012＞2013＞2010＞2011。經(jīng)方差檢驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展意識（p＝0.036）和專業(yè)發(fā)展需求（p＝0.15）兩個(gè)維度上存在顯著差異，在專業(yè)發(fā)展機(jī)會和專業(yè)發(fā)展條件兩個(gè)維度上不存在顯著差異。

三、研究結(jié)論

（一）特崗教師專業(yè)發(fā)展活動總體特征

湖南省永興縣特崗教師專業(yè)發(fā)展活動總體特征是：具有較高的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展需求，其中對教學(xué)實(shí)踐知識和能力、教學(xué)研究能力需求強(qiáng)烈；獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少，專業(yè)發(fā)展條件較差，他們希望在專業(yè)發(fā)展方面提供相應(yīng)的政策保障、良好的人文環(huán)境和信息環(huán)境；專業(yè)發(fā)展途徑較少，以自我努力、自我摸索為主，參加繼續(xù)教育的方式較為單一；大部分特崗教師感到身心疲憊并對未來感到茫然。

（二）特崗教師專業(yè)發(fā)展活動差異狀況

湖南省永興縣不同個(gè)人背景因素的特崗教師專業(yè)發(fā)展活動的差異狀況是：女教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展需求顯著高于男教師；己婚教師獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會明顯多于未婚教師；本科學(xué)歷的教師獲的專業(yè)發(fā)展機(jī)會和專業(yè)發(fā)展條件顯著高于大專學(xué)歷的教師；進(jìn)崗任職兩年教師的專業(yè)發(fā)展意識和需求明顯低于任職一年和三年的教師；職前教育類型不同的教師在所考察的專業(yè)發(fā)展的四個(gè)方面無顯著差異。