李如春，施朝霞，陳秀麗

(浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，浙江杭州310014)

0 引言

課堂教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)手段的基本形式，相比于研究型大學(xué)課堂教學(xué)的特質(zhì)和要求，當(dāng)前課堂教學(xué)方法存在如下弊端。

(1)灌輸式的講授方式

當(dāng)前課堂教學(xué)方法，一方面基于學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮(對(duì)于理工科課程尤甚)，另一方面基于教師長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，在知識(shí)傳授時(shí)，教師灌輸式地教，學(xué)生接受式地學(xué)，教師獨(dú)占課堂的全部，缺乏互動(dòng)和交流。這種方式一方面導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)局限于課本，另一方面使學(xué)生失去自主發(fā)掘知識(shí)的機(jī)會(huì)。

(2)學(xué)生參與性、自主性較差

在灌輸式教學(xué)方法的主導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動(dòng)體，沉悶的課堂氛圍使部分學(xué)生上課注意力不集中，缺乏參與性和積極性，課堂教學(xué)效果不良。同時(shí)，長(zhǎng)期形成的思考惰性，也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，難以適應(yīng)今后社會(huì)職業(yè)的需求。

(3)師生之間缺乏協(xié)同機(jī)制

基于當(dāng)前課堂教學(xué)教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)體的狀態(tài)，師生之間必然缺乏協(xié)同機(jī)制，而適度的互動(dòng)、交流和溝通，則是知識(shí)拓展和創(chuàng)新的必要條件。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的不僅是傳授和擴(kuò)展知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的途徑。

(4)考核評(píng)價(jià)方式單一

由于當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程缺乏師生交互，缺少內(nèi)容和形式可以作為課程考核的依據(jù)，因此導(dǎo)致了以終結(jié)性、卷面應(yīng)試為主要考核手段，這種考核方式缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，不利于新時(shí)代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

鑒于上述背景和現(xiàn)狀，基于師生協(xié)同機(jī)制的考量，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，具有非常重要的意義。

1 協(xié)同理論

協(xié)同論由德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立，是在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的一條系統(tǒng)科學(xué)的重要分支[1]。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管各自屬性不同，但各個(gè)系統(tǒng)之間存在著相互影響、相互滲透的關(guān)系。協(xié)同效應(yīng)是指由于系統(tǒng)之間協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，包括復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)間相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。這意味著，如果一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，各方面之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，就能產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。反之，如果系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)相互沖突或摩擦，會(huì)使其難以發(fā)揮應(yīng)有的功能，致使整個(gè)系統(tǒng)陷于一種混亂無(wú)序的狀態(tài)。

將協(xié)同理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師和學(xué)生等效于兩個(gè)子系統(tǒng)，如果雙方以良好的課堂教學(xué)效果為共同目標(biāo)，相互之間通過(guò)互動(dòng)、溝通和交流的協(xié)同運(yùn)作，可以產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)，取得滿意的課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是一種授人以漁的引導(dǎo)者，需要有針對(duì)性地設(shè)置多維的學(xué)習(xí)情景、提出問(wèn)題或提供線索，采用知識(shí)與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造力;而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生則應(yīng)主動(dòng)探究、積極求知，而非只是被動(dòng)接受和等待獲取。在此過(guò)程中，師生之間通過(guò)互相探討、積極互動(dòng)、充分交流來(lái)完成教師所引導(dǎo)的問(wèn)題，體現(xiàn)協(xié)同的機(jī)制。

2 改革方案

課堂教學(xué)方法很多，除了傳統(tǒng)的灌輸式傳授法以外，比較典型的教學(xué)方法有:案例分析法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法[3-6]等，另外，還可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式和探究式等方法提高學(xué)生的課堂參與性和積極性。這些方法雖然各有各的優(yōu)點(diǎn)，但也各有缺陷，單獨(dú)使用時(shí)，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

從理論上分析，理想的課堂教學(xué)方法，應(yīng)該具備如下特征:①系統(tǒng)性:教學(xué)方法在知識(shí)傳授時(shí)易于形成一定的體系，可以融會(huì)貫通，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ):②普適性:教學(xué)方法適用于同一類別(比如理工基礎(chǔ)類)的多數(shù)課程，或者是同一門課程的多數(shù)章節(jié):③活躍性:教學(xué)方法需以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，師生協(xié)同，營(yíng)造活躍的課堂氛圍:④創(chuàng)新性:教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

基于上述課堂教學(xué)方法的特性分析可知，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足課堂教學(xué)的全部要求，為此，我們提出對(duì)理工基礎(chǔ)類課程具有一定普適性的多元化課堂教學(xué)模式，即多種課堂教學(xué)方法綜合運(yùn)用。此課堂教學(xué)模式具體操作時(shí)，把課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為基本知識(shí)講授、知識(shí)體系構(gòu)建和拓展、理論知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新三個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段采用不同的方法進(jìn)行實(shí)施，并在教學(xué)三個(gè)階段里引入評(píng)價(jià)考核機(jī)制，形成過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核體系的三個(gè)階段。

(1)基本知識(shí)講授階段

此階段主要采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授方式，對(duì)教材各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，注意應(yīng)用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。為了讓學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，課后布置學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對(duì)于一些由于學(xué)時(shí)數(shù)原因，不能在課堂進(jìn)行講授的內(nèi)容，可以直接布置學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為監(jiān)控此階段的學(xué)習(xí)效果，可采用課堂提問(wèn)、課后習(xí)題和隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

(2)知識(shí)體系構(gòu)建和拓展階段

此階段通過(guò)對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成體系，并通過(guò)主題討論和實(shí)例分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在實(shí)施過(guò)程中，圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可在課前布置探究主題，設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄織l件，讓學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，尋求所探究主題下實(shí)例的解決方案。課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)討論的方式，對(duì)探究案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生探索研究和解決問(wèn)題的能力。為檢查此階段的學(xué)習(xí)效果，可采用讀書(shū)報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

(3)理論知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新階段

課程學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基于上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)，此階段進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操作。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求高于案例分析，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的同時(shí)，需要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。由于很多的理工基礎(chǔ)類課程，培養(yǎng)計(jì)劃中都設(shè)置有與理論課程教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和大型實(shí)驗(yàn)，因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，可適當(dāng)選取實(shí)驗(yàn)課程中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程中，通過(guò)實(shí)際制作，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方法的正確性。教師可通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，了解學(xué)生的完成情況，并在課堂教學(xué)中讓優(yōu)秀學(xué)生示范講解其設(shè)計(jì)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新性。

3 改革實(shí)踐及效果

本文提出的多元化課堂教學(xué)模式對(duì)理工基礎(chǔ)類課程具有一定的普適性。這里，我們選擇了信息類基礎(chǔ)課程“模擬電子技術(shù)”作為樣本，從2012級(jí)中選取了電氣自動(dòng)化專業(yè)的一個(gè)班30人進(jìn)行了實(shí)施?；凇澳M電子技術(shù)”課程的具體教學(xué)內(nèi)容，表1列舉了部分探究主題下的分析案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

表1 分析案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目范例

下面以“電壓放大電路的分析和設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)為例，介紹改革方案的具體實(shí)施過(guò)程。電壓放大電路是“模擬電子技術(shù)”課程中很重要的知識(shí)點(diǎn)，涵蓋微變等效電路分析法、頻率響應(yīng)和集成運(yùn)算放大的應(yīng)用等內(nèi)容。在改革方案的第一階段—知識(shí)點(diǎn)講授的過(guò)程中，主要應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的啟發(fā)方法，比如:劉德華開(kāi)演唱會(huì)為何要自帶音響?因?yàn)樗枰母呒?jí)音響舞臺(tái)不具備，他自帶的音響具備高保真寬頻帶、還能對(duì)唱歌的聲音進(jìn)行修飾完善，何謂“高保真、寬頻帶”呢?由此展開(kāi)“放大電路頻率響應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的講授;在第二階段的知識(shí)體系構(gòu)建和拓展階段，通過(guò)“聲音—伴奏混合電路”的分析案例，對(duì)集成運(yùn)算放大器的線性運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)和拓展;對(duì)于第三階段的理論知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新，可以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為依托引入討論法，讓學(xué)生結(jié)合自己卡拉OK的經(jīng)歷，參與討論如何設(shè)計(jì)一音調(diào)控制電路，把“放大電路頻率響應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并對(duì)所設(shè)計(jì)電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證，將結(jié)果與所要求的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行比較。

4 結(jié)語(yǔ)

本文介紹的多元化教學(xué)模式實(shí)施的效果表明，啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法的引入，加強(qiáng)了師生協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性;在課程教學(xué)中的案例分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系;而過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]赫爾曼.哈肯《高等協(xié)同學(xué)》[M]北京:科學(xué)出版杜，1989

[2]張家軍 靳玉樂(lè)“論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)”[J]北京:中國(guó)教育學(xué)刊，No.1，2004 年1 月

[3]李寒梅“案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示”[J]北京:中國(guó)大學(xué)教學(xué)，No.6，2013 年6 月

[4]傅四?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探--以”教育技術(shù)學(xué)研究方法“課程教學(xué)為例”[J]北京:中國(guó)大學(xué)教育，No.2，2011 年2 月

[5]徐涵“項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)特征即對(duì)教師的要求”[J]南昌:職教論壇，No.6，2007 年3 月

[6]蔡敏““角色扮演式”教學(xué)的原理與評(píng)價(jià)”[J]大連:教育科學(xué)，Vol.20，No.6，2004 年 12 月