路 晶，賈海寧，劉巖松

（1.濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2.山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

一、引言

自二十世紀(jì)九十年代后期開始全國大規(guī)模開辦職業(yè)教育以來，我國的職業(yè)教育獲得空前大發(fā)展。職業(yè)發(fā)展教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器和社會發(fā)展的潤滑劑，為我國經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定發(fā)展做出了不可替代的重大貢獻(xiàn)。本文力圖通過對不同國家或地區(qū)的職業(yè)發(fā)展教育研究，立足于“洋為中用”，提出較為科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的職業(yè)發(fā)展教育趨勢，對我國職業(yè)發(fā)展教育的改革與實(shí)踐加以梳理。

二、相關(guān)理論

（一）模塊化理論[1]

“模塊化”是近年來國內(nèi)外企業(yè)界、管理學(xué)界和經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍關(guān)注的新研究課題。模塊化研究的發(fā)源于20世紀(jì)60年代的美國，最有代表性的研究學(xué)者有哈佛大學(xué)商學(xué)院前院長鮑德溫（Baldwin）、院長克拉克（Clark）和斯坦福大學(xué)教授青木昌彥等。在國內(nèi)，自上世紀(jì)90年代以來，許多學(xué)者紛紛撰文著書，賈延林、童時中等學(xué)者出版了專著，比較系統(tǒng)地論述了模塊化理論，也總結(jié)了模塊化的實(shí)踐。

1、模塊的內(nèi)涵界定

目前，模塊、模塊化一詞在國內(nèi)外已普遍應(yīng)用，但關(guān)于二者的概念，尚無定論，許多學(xué)者關(guān)于“模塊”、“模塊化”的解釋，都是從不同側(cè)面反映了其基本概念和實(shí)質(zhì)。綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為:模塊是一種具有某種特定功能和接口結(jié)構(gòu)并可以組合成系統(tǒng)的典型通用獨(dú)立單元。它具有四個特征：第一，模塊是系統(tǒng)的組成部分。第二，模塊是具有確定功能的單元，它不受其他功能的干擾，既可以不依附于其它功能，又能相對獨(dú)立的存在。第三，模塊是一種標(biāo)準(zhǔn)單元，可構(gòu)成系列。第四，具有傳遞功能，是系統(tǒng)接口組成部分。

2、模塊化的內(nèi)涵界定

根據(jù)日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家青木昌彥、哈佛大學(xué)商學(xué)院的鮑德溫教授和克拉克院長等人的觀點(diǎn)[2]，模塊化是指通過每個可獨(dú)立設(shè)計、并能發(fā)揮整體作用的子系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系以此構(gòu)成更加復(fù)雜的產(chǎn)品和系統(tǒng)的過程，這個過程是一個將系統(tǒng)進(jìn)行分解和整合的動態(tài)過程。

3、模塊化設(shè)計的內(nèi)涵界定

所謂模塊化設(shè)計（Modularization Design）是在進(jìn)行產(chǎn)品功能分析的基礎(chǔ)上，將產(chǎn)品按功能分解為若干層次較低的、可互換的獨(dú)立基礎(chǔ)模塊，通過模塊的選擇和組合構(gòu)成不同系列、不同性能、不同用途的各種新產(chǎn)品，以滿足市場多樣需求的現(xiàn)代設(shè)計方法。

4、模塊化設(shè)計的規(guī)則

模塊化設(shè)計遵循兩類規(guī)則：一是明確規(guī)定，它規(guī)定了系統(tǒng)應(yīng)包括哪些模塊、模塊之間的聯(lián)系規(guī)則（界面）以及用于衡量模塊的標(biāo)準(zhǔn)等。這類設(shè)計規(guī)則決定了產(chǎn)品系統(tǒng)的整體體系架構(gòu)，是模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)。二是隱形的設(shè)計，是一種僅限于同一模塊之內(nèi)，對其他模塊的設(shè)計不產(chǎn)生影響的規(guī)則。在遵循第一類規(guī)則的前提下，設(shè)計人員可以對模塊內(nèi)部的設(shè)計自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。

模塊化設(shè)計須同時遵循四項(xiàng)原則：一是面向產(chǎn)品系統(tǒng)原則，即面向某一類產(chǎn)品系統(tǒng)以至有相似功能的相鄰產(chǎn)品系統(tǒng)。二是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計原則。三是由上而下的設(shè)計程序原則。主要作用是產(chǎn)品系統(tǒng)的規(guī)劃、產(chǎn)品系統(tǒng)的功能分解和組合，產(chǎn)品系統(tǒng)宏模型及系列型譜的制定。四是組合化設(shè)計原則。需充分考慮系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、互換性和組合性。

（二）網(wǎng)格化設(shè)計

1、網(wǎng)格化設(shè)計原理

網(wǎng)格化設(shè)計是指借助于模數(shù)系列和模數(shù)網(wǎng)格來確定系統(tǒng)及其組成部分尺寸和位置的一種設(shè)計方法。它是將元器件、零部件、整機(jī)的形狀及其組裝關(guān)系，置于一個二維或三維的坐標(biāo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中來考慮，可以將元器件按其功能組合成組，按區(qū)布置，條理分明，可提高觀察、操作的效率和準(zhǔn)確性，從而達(dá)到設(shè)計方法本身的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化[3]。

2、網(wǎng)格化設(shè)計在模塊化設(shè)計中的應(yīng)用

大多數(shù)模塊是構(gòu)成一個大系統(tǒng)的不同的部分。盡管模塊的設(shè)計、制造是獨(dú)立的，但它們是作為整體一起發(fā)揮作用的。通過模塊化，我們可以把設(shè)計、制造任務(wù)分配給不同的隊(duì)伍，讓他們獨(dú)立操作。簡單地說，結(jié)構(gòu)、共同界面以及評價整個系統(tǒng)的“設(shè)計規(guī)則”保證了模塊的兼容性。就是說，為了把系統(tǒng)模塊化，我們必須確保整體結(jié)構(gòu)，規(guī)定什么是模塊；確定模塊之間相互作用的共同界面；建立模塊功能和表現(xiàn)的評價體系。

三、職業(yè)發(fā)展教育創(chuàng)新模式構(gòu)建與解析

應(yīng)當(dāng)建立怎樣的結(jié)構(gòu)才能完整地搭建基于項(xiàng)目管理的職業(yè)發(fā)展教育模式呢？目前尚未發(fā)現(xiàn)專門應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展教育模式的方法學(xué)，而現(xiàn)有對職業(yè)發(fā)展教育模式的研究中，很多都采用二維結(jié)構(gòu)，但在很多時候二維結(jié)構(gòu)完全體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育模式作為一個復(fù)雜系統(tǒng)的方方面面。因此，通過對模塊化現(xiàn)有理論和網(wǎng)格化技術(shù)的研究，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)工程中提出的三維結(jié)構(gòu)能夠較為全面地反映出職業(yè)發(fā)展教育模式的框架。本框架的建立思路為，從模塊化理論的三維結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合企業(yè)創(chuàng)新體系本身的結(jié)構(gòu)，提出了一個分別由技術(shù)維、管理維和保障維組成的三維立方體結(jié)構(gòu)理論框架模型，如圖1所示。

圖1 職業(yè)發(fā)展教育模式

在該模型中，管理維由職業(yè)發(fā)展教育模式的基礎(chǔ)要素構(gòu)成，主要包括建立職業(yè)發(fā)展教育制度和改變職業(yè)發(fā)展教育形象。技術(shù)維是由職業(yè)發(fā)展教育模式的實(shí)施環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要包括強(qiáng)化教師的復(fù)合能力和建立職業(yè)體驗(yàn)情景。保障維由影響職業(yè)發(fā)展教育模式的實(shí)施、安排的科研機(jī)構(gòu)和集成創(chuàng)新構(gòu)成。

（一）管理維度

1、建立職業(yè)發(fā)展教育制度

目前，從我國高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)功能看，學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育著重對學(xué)生職業(yè)觀、人生觀的養(yǎng)成教育，更重視“職業(yè)人培育”的基礎(chǔ)和基本教育，與職業(yè)實(shí)踐相對分離。而學(xué)生接入職場后，參與企業(yè)的以技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育，與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密。顯然，這種注重實(shí)踐的企業(yè)教育與注重人文的學(xué)校教育并行，已不能滿足經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的變革對學(xué)生素質(zhì)能力要求的變化。

對于致力于培養(yǎng)具有競爭力的未來技能專家的高等學(xué)校來說，與產(chǎn)業(yè)界（而非企業(yè)）的相互合作，互惠互利地共同培養(yǎng)人才，是未來一定時期的辦學(xué)導(dǎo)向。對學(xué)校而言，一是將緊密聯(lián)系實(shí)際的、實(shí)踐性的專業(yè)知識和技能技術(shù)的教育培訓(xùn)，引入高等教育，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣性；二是將學(xué)生的職業(yè)觀培育作為重要目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；三是促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)與高校的合作，相互之間建立職業(yè)發(fā)展教育的合作伙伴關(guān)系，有利于更好地培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需要的有用人才。

2、改變職業(yè)發(fā)展教育形象

為改變職業(yè)發(fā)展教育的形象，提高職業(yè)發(fā)展教育吸引力，高等學(xué)校一是要提供體現(xiàn)社會價值的職業(yè)教育，以吸引更多學(xué)生在最有發(fā)展前景的行業(yè)領(lǐng)域工作；二是必須提供適應(yīng)不同人群的職業(yè)發(fā)展教育，以使其獲得職業(yè)資格；三是必須提供明確的職業(yè)發(fā)展教育，以有利于學(xué)生選擇今后所從事的職業(yè)。

（二）技術(shù)維度

1、強(qiáng)化教師的復(fù)合能力

目前高等學(xué)校雖然已經(jīng)逐步開設(shè)職業(yè)生涯課程，但專業(yè)師資不足成為制約瓶頸。因此，選聘專業(yè)技術(shù)人員成為兼職教師，強(qiáng)化教師的復(fù)合能力，成為高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)未來的發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展教育教師的復(fù)合能力表現(xiàn)為：既要成為專業(yè)技術(shù)知識的傳授者、講解者，還要成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展困惑的指導(dǎo)者、咨詢者。他們需顯示出“理實(shí)一體化”的復(fù)合能力：一是專業(yè)理論知識，來自教育專業(yè)和非教育專業(yè)的教師，補(bǔ)充各自缺項(xiàng)，成為“雙專業(yè)”；二是專業(yè)實(shí)踐技能，可以選派專職教師到企業(yè)掛職，或聘請具有較強(qiáng)現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力的企業(yè)高管，綜合組織教學(xué)的能力都很高；三是教育理論知識，對于教育學(xué)專業(yè)出身者，要強(qiáng)化與職業(yè)有關(guān)的教育理論與方法論知識的學(xué)習(xí)，而對于非教育專業(yè)出身者，則補(bǔ)充相關(guān)職業(yè)教育理論知識；四是教育實(shí)踐技能，綜合運(yùn)用演示法、參觀法等教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

2、建立職業(yè)體驗(yàn)情景

職業(yè)體驗(yàn)活動的目的，在于讓學(xué)生掌握作為社會人和職業(yè)人所必要的規(guī)則和禮儀，培育學(xué)生的勞動觀和職業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)關(guān)系的理解，啟發(fā)學(xué)習(xí)意愿，獲得對自己將來思考的機(jī)會。

（三）保障維度

1、建立科研機(jī)構(gòu)

應(yīng)高度重視建設(shè)高水平的職業(yè)發(fā)展教育研究機(jī)構(gòu)。職業(yè)發(fā)展教育研究機(jī)構(gòu)是支撐職業(yè)發(fā)展教育改革與創(chuàng)新的思想庫或智庫。很多國家將職業(yè)發(fā)展教育研究機(jī)構(gòu)置于極高地位，并在國家法律文件中予以明確界定。在德國，從事職業(yè)發(fā)展教育研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量多、質(zhì)量高。據(jù)統(tǒng)計，在德國大學(xué)內(nèi)從事職業(yè)發(fā)展教育研究的機(jī)構(gòu)約350個，大學(xué)外從事職業(yè)發(fā)展教育研究的機(jī)構(gòu)約150個。早在1991年6月7日，就由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、德國教育協(xié)會職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)教育學(xué)委員會、德國勞動市場與職業(yè)研究所聯(lián)合發(fā)起，建立了職業(yè)教育研究網(wǎng)共同體。該組織一直致力于建立職業(yè)教育研究數(shù)據(jù)庫，建立職業(yè)教育文獻(xiàn)庫，開展職業(yè)教育研究報告的基礎(chǔ)工作，舉辦職業(yè)教育研究和專題研討會。到2003年，參會該共同體的研究機(jī)構(gòu)有100多個，有隸屬于高校教育院系的職業(yè)教育研究所，如不來梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所，科隆大學(xué)的職業(yè)教育國際比較研究所，漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所等。

2、實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會、科學(xué)、技術(shù)、人文諸多方面綜合發(fā)展集成的結(jié)果。這意味與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域緊密相關(guān)的職業(yè)發(fā)展教育所涉及的領(lǐng)域必然跨越了教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及科學(xué)、技術(shù)、社會等學(xué)科，職業(yè)發(fā)展教育具有明顯的跨界特征。所以職業(yè)發(fā)展教育研究既不具備普通教育學(xué)的相對穩(wěn)定性，也不同于經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)或社會學(xué)研究的純粹性，職業(yè)發(fā)展教育的研究伴隨著其所服務(wù)的領(lǐng)域在不斷深化著其必須具備的集成創(chuàng)新思維。

四、職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展趨勢

一是注重創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，黨的十八大也提出了“鼓勵青年創(chuàng)業(yè)，推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”等新任務(wù)、新要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將是職業(yè)發(fā)展教育的焦點(diǎn)問題。二是強(qiáng)化社會責(zé)任認(rèn)知。增進(jìn)大學(xué)生的社會責(zé)任認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生自覺履行社會責(zé)任，是職業(yè)發(fā)展教育的源動力。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告中強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展的中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與社會的和諧發(fā)展、個人能力的充分發(fā)揮的重大意義。要幫助學(xué)生樹立正確的責(zé)任意識，努力做到“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”，改善學(xué)生在大學(xué)期間的生命質(zhì)量。

[1][3]童時中.模塊化原來設(shè)計方法及應(yīng)用[M].北京，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2000.5.

[2]Baldwin,C.Y.,and K.B.Clark.Managing in an Age of Modularity[J/OL].Harvard Business Review,1997；Baldwin,C.Y.,and K.B.Clark.Design Rules:The Power of Modularity[DB/OL].vol.1，Cambridge，MA:MIT Press,2000；[日]青木昌彥.比較制度分析[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2001；[日]青木昌彥.模塊化：新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2003.