汪美華

新一輪的課程改革要求改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于收集，來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。因此，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從為學(xué)生的一生著想出發(fā)，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、情感與態(tài)度、交流與合作以及實(shí)踐與探究，做到集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合及定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

而分層捆綁量化評(píng)價(jià)就是一種很好的基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，它將學(xué)生進(jìn)行分層，以師徒結(jié)對(duì)的形式捆綁在一起，對(duì)師徒二人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是一種動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

一、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受認(rèn)可的愉悅

學(xué)生的認(rèn)知方式、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等千差萬(wàn)別，這使學(xué)生發(fā)展的進(jìn)度軌跡并不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性特征。如果用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，則會(huì)使部分學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，要了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。那么，評(píng)價(jià)應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的綜合情況，正確地判斷其特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評(píng)價(jià)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，將他們大致分為三類：一星級(jí)生即學(xué)困生;二星級(jí)生即中等生;三星級(jí)生即優(yōu)等生，在課堂上設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

1.思考分層評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查分析，課堂中學(xué)生的舉手次數(shù)是體現(xiàn)學(xué)生思考、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。于是，筆者將全班分為8組，每組5～6人，選定一位隊(duì)長(zhǎng)，以《思考、發(fā)言、練筆達(dá)標(biāo)記錄表》的形式記錄學(xué)生每節(jié)課舉手的次數(shù)。根據(jù)舉手情況，設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生思考進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

一日達(dá)標(biāo)：課堂舉手4次及以上。

一周匯集：一周達(dá)標(biāo)2次，頒發(fā)思考章（一星級(jí)生）。

一周達(dá)標(biāo)3次，頒發(fā)思考章（二星級(jí)生）。

一周達(dá)標(biāo)4次，頒發(fā)思考章（三星級(jí)生）。

思考分層評(píng)價(jià)，可以讓每個(gè)人都樂(lè)思。在新課程的理念下，課堂不再是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接收過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中把一些知識(shí)總結(jié)成現(xiàn)成結(jié)論直接告知學(xué)生并記住的方法，而是要讓學(xué)生去探究、去思考，提高思維能力，成為課堂的主旋律。

課堂中學(xué)生的舉手次數(shù)是體現(xiàn)學(xué)生思考、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)舉手達(dá)標(biāo)情況的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生課堂思考進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與的次數(shù)得到提高，這是實(shí)實(shí)在在的、看得見(jiàn)的參與。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生的思考創(chuàng)造能力定會(huì)得到很大提高。而且，分層評(píng)價(jià)可以更好地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，體驗(yàn)思考的快樂(lè)，在得到肯定時(shí)，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.發(fā)言分層評(píng)價(jià)

發(fā)言是對(duì)學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)的一個(gè)即時(shí)反饋，所以課堂中學(xué)生的發(fā)言次數(shù)是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用《思考、發(fā)言、練筆達(dá)標(biāo)記錄表》記錄學(xué)生每節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，對(duì)此設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言分層評(píng)價(jià)。

一日達(dá)標(biāo)：課堂中有發(fā)言，能根據(jù)要求做答。

一周匯集：一周達(dá)標(biāo)2次，頒發(fā)發(fā)言章（一星級(jí)生）。

一周達(dá)標(biāo)3次，頒發(fā)發(fā)言章（二星級(jí)生）。

一周達(dá)標(biāo)4次，頒發(fā)發(fā)言章（三星級(jí)生）。

發(fā)言分層評(píng)價(jià)，讓每張嘴都敢開(kāi)。以發(fā)言章為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。學(xué)困生在發(fā)言分層評(píng)價(jià)中，只要肯參與，他們就會(huì)得到肯定。對(duì)中等生和優(yōu)等生則有了更高的要求，其課堂上的發(fā)言表現(xiàn)因?yàn)橛羞_(dá)標(biāo)目標(biāo)而充滿動(dòng)力。無(wú)論是哪一層次的學(xué)生，其達(dá)標(biāo)意愿成為一種學(xué)習(xí)原動(dòng)力，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，愿意發(fā)言，有效促進(jìn)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.練筆分層評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課中的小練筆往往是對(duì)課文內(nèi)容理解及情感體會(huì)的全面的書面反饋，反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，所以課堂練筆的質(zhì)量往往是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)。也可以通過(guò)《思考、發(fā)言、練筆達(dá)標(biāo)記錄表》的形式對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，加以記錄。

一日達(dá)標(biāo)：書寫工整，針對(duì)要求展開(kāi)描述（一星級(jí)生）。

書寫工整，針對(duì)要求展開(kāi)描述，表達(dá)流暢，內(nèi)容具體（二星級(jí)生）。

書寫工整，針對(duì)要求展開(kāi)描述，表達(dá)流暢，與眾不同，有自己的觀點(diǎn)（三星級(jí)生）。

練筆分層評(píng)價(jià)，讓每支筆都愿寫。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，練筆是以課文內(nèi)容為寫作材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵，感受情感的熏陶。它可以反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)的掌握程度，所以課堂練筆的質(zhì)量往往是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)學(xué)生課堂練筆進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同層次的學(xué)生，讓他們得到肯定，這會(huì)讓練筆不再是優(yōu)等生的天下，每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己水平的最高評(píng)價(jià)，愿意提筆寫作。通過(guò)練筆分層評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的寫作積極性，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生思考、發(fā)言、練筆的分層評(píng)價(jià)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，你追我趕，人人想創(chuàng)佳績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、捆綁評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作中成就彼此

學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足的情況，那我們可以給學(xué)生尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。在尋找學(xué)習(xí)同伴的過(guò)程中，要科學(xué)分組，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、個(gè)別化與集體化的最優(yōu)組合。在追求達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)其組合進(jìn)行評(píng)價(jià)，即將兩個(gè)人的表現(xiàn)捆綁起來(lái)評(píng)價(jià)，一人達(dá)標(biāo)不能算達(dá)標(biāo)，同時(shí)達(dá)標(biāo)才能算達(dá)標(biāo);一人好不算好，兩個(gè)人好才算真的好。這樣一來(lái)，在這一組合中，每個(gè)人所承擔(dān)的不僅是個(gè)人責(zé)任，還包括成員之間的相互責(zé)任。

在班級(jí)中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理組合，保證每一組必有一好一差。比如，最優(yōu)秀的學(xué)生和班中最需要幫助的學(xué)生組成一對(duì)，優(yōu)秀生為師傅，學(xué)困生為徒弟;中等生組合為一對(duì)，互為師徒，根據(jù)學(xué)習(xí)的優(yōu)良情況，兩者的師徒關(guān)系隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。在組合的過(guò)程中，每個(gè)組合確保實(shí)力相當(dāng)。確定師徒后，我們會(huì)舉行隆重的“簽約儀式”，將他們安排成同桌。這樣，他們會(huì)時(shí)時(shí)在一起，將課堂的表現(xiàn)，如發(fā)言、思考、練筆等作為整體進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。這樣捆綁在一起，他們等同于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起接受評(píng)價(jià)，一起參加考核。

捆綁評(píng)價(jià)促進(jìn)幫扶，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再孤單。將優(yōu)等生與學(xué)困生兩兩組合成為師徒，捆綁起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一種合作關(guān)系。在課堂自學(xué)課文環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)促使師傅幫助徒弟一起完成前置性作業(yè);小組合作交流環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)促使師傅去指導(dǎo)徒弟提煉知識(shí)點(diǎn);練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)促使師傅去督促徒弟溫故知新，聯(lián)系學(xué)法，及時(shí)完成。這會(huì)讓學(xué)困生不再是一個(gè)孤軍奮戰(zhàn)的個(gè)體，他們也擁有了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，在接受幫扶時(shí)也會(huì)意識(shí)到只有通過(guò)努力才能對(duì)得起師傅的付出，責(zé)任心促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

捆綁評(píng)價(jià)成為激勵(lì)，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性的特點(diǎn)，促使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，激勵(lì)他們通過(guò)努力使自己優(yōu)秀，在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)。捆綁評(píng)價(jià)也促使優(yōu)等生在主動(dòng)承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，明白：在學(xué)習(xí)中，如果自己沒(méi)有很好地掌握知識(shí)，就無(wú)法幫助徒弟，只有自己強(qiáng)了才能幫助徒弟學(xué)習(xí);只有幫助別人，才能得到肯定，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

捆綁評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)共贏，讓每個(gè)孩子享受回報(bào)。捆綁在一起的師徒成為評(píng)價(jià)的共同體，每個(gè)人承擔(dān)的不僅是個(gè)人的責(zé)任，還有成員相互間的責(zé)任。為了共同達(dá)標(biāo)，必須付出自己的努力。師傅主動(dòng)承擔(dān)輔導(dǎo)的任務(wù)，讓徒弟不再是一個(gè)孤軍奮戰(zhàn)的個(gè)體;徒弟明白只有通過(guò)努力，才能對(duì)得起師傅的付出，責(zé)任心促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。師傅也必須更努力地學(xué)習(xí)，才能幫助徒弟。付出總有回報(bào)，相信共同努力獲得肯定時(shí)，師傅的價(jià)值已不再是達(dá)標(biāo)那么簡(jiǎn)單，而徒弟也會(huì)在幫助下享受不易的成功，一定會(huì)特別幸福。

三、量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功

量化評(píng)價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過(guò)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。教師可對(duì)師徒結(jié)對(duì)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)：先設(shè)定階梯式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)其分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化考核，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。量化評(píng)價(jià)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)看得見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)每一對(duì)師徒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。階梯式標(biāo)準(zhǔn)的主要目的在于給學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)遇，擁有挑戰(zhàn)欲，體驗(yàn)一級(jí)級(jí)爬上去的成就感。

依據(jù)設(shè)定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分層評(píng)價(jià)和師徒捆綁評(píng)價(jià)的方式，筆者在班級(jí)中設(shè)計(jì)出一份評(píng)價(jià)表，以小組為單位進(jìn)行記錄。其中量化課堂表現(xiàn)，主要以思考、發(fā)言、練筆的達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生每天把課堂學(xué)習(xí)情況記錄在表格中，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

記錄方法：分成“思”“說(shuō)”“寫”三欄， “思”一欄根據(jù)課堂舉手次數(shù)記錄“+5”“+4”“+3”，“說(shuō)”一欄根據(jù)課堂發(fā)言次數(shù)記錄“+5”“+4”“+3”，“寫”一欄根據(jù)練筆得分記錄“+5”“+4”“+3”。

階梯等級(jí)：師徒分?jǐn)?shù)均剛達(dá)標(biāo)的為達(dá)標(biāo)型師徒，達(dá)標(biāo)后分?jǐn)?shù)高出10分的為學(xué)習(xí)型師徒，達(dá)標(biāo)后分?jǐn)?shù)高出20分的為睿智型師徒。

考核方式：一周統(tǒng)計(jì)一次，達(dá)到某一階梯標(biāo)準(zhǔn)就給這對(duì)捆綁在一起的師徒評(píng)定相應(yīng)的師徒級(jí)別，舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。

評(píng)價(jià)量化進(jìn)行，學(xué)而有動(dòng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，客觀公正地評(píng)價(jià)每對(duì)師徒，其主要目的是給學(xué)生一個(gè)看得見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。相信每一位學(xué)生都能在量化中看到自己在學(xué)習(xí)中的付出：量化分?jǐn)?shù)高，說(shuō)明他們一起參與學(xué)習(xí)，并取得不錯(cuò)的成績(jī);量化分?jǐn)?shù)低，說(shuō)明兩人的合作還存在不足，仍需要努力，但到底是哪個(gè)方面存在不足，我們可以根據(jù)“思”“說(shuō)”“寫”的量化分?jǐn)?shù)判斷，從而確定下一階段的努力方向?？傊?，量化是師徒兩人進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為他們提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的潛能，向著勝利的彼岸

前進(jìn)。

評(píng)價(jià)階梯呈現(xiàn)，學(xué)而有目標(biāo)。階梯式標(biāo)準(zhǔn)的主要目的在于給學(xué)生以挑戰(zhàn)的機(jī)遇，為他們創(chuàng)造條件，掌握更多的知識(shí)、能力，體驗(yàn)一級(jí)一級(jí)提升的成就感。比如，得到好的評(píng)價(jià)級(jí)別時(shí)，為自己實(shí)實(shí)在在的成功感到高興，發(fā)現(xiàn)下一個(gè)努力的目標(biāo)。當(dāng)沒(méi)有達(dá)到期望級(jí)別時(shí)，分?jǐn)?shù)的差距會(huì)告訴他們哪里不足，需要怎樣去努力，使師徒找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為核心，以梯度評(píng)價(jià)方式代替分?jǐn)?shù)評(píng)定，有助于每一層次的學(xué)生及時(shí)看到進(jìn)步和成功，確立自我發(fā)展的信心，找到下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)考核評(píng)定，學(xué)而有反思?？己嗽u(píng)定是由學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)自己評(píng)定的，這是一個(gè)內(nèi)省的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出判斷，讓學(xué)生明白自己是否已盡力學(xué)習(xí)，有一個(gè)深深的反思。當(dāng)然，隆重的頒獎(jiǎng)儀式會(huì)讓他們?cè)谙硎芄餐Τ晒耐瑫r(shí)，也看到其他師徒的優(yōu)異表現(xiàn)或不足，亦是一種激勵(lì)與教育。

分層捆綁量化評(píng)價(jià)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定他們的努力，激活學(xué)習(xí)原動(dòng)力，使學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中逐漸自信，變得主動(dòng)。分層捆綁量化評(píng)價(jià)不求全，但求實(shí)，相信它定會(huì)繼續(xù)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（作者單位：浙江省臺(tái)州溫嶺市三星小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）