柒文英 鄭平

摘 要：高職學(xué)生課程成績評價(jià)一直倍受關(guān)注與爭議，目前尚未形成統(tǒng)一的或針對某一類型課程的成績評價(jià)方式。本文以增值理念為視角，以區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作方法課程為實(shí)例，在對比分析了以往成績評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，從理論研究、課程實(shí)踐、新模式建立及應(yīng)用等方面對高職院校學(xué)生課程成績評價(jià)方法進(jìn)行了探索，并針對項(xiàng)目化課程建立了基于增值理念的課程成績評價(jià)模式，從增值評價(jià)、多元化評價(jià)等方面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以真正體現(xiàn)高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：增值理念；課程成績；多元評價(jià)；評價(jià)模式

0 引言

學(xué)生的成績一直是學(xué)校、教師和家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。長期以來，人們總是將學(xué)生的中考、高考以及期中、期末或者平時(shí)的某一次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生的進(jìn)步過程[1]，勢必影響學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生爭取進(jìn)步的信心，導(dǎo)致“差生”永遠(yuǎn)是“差生”。

素質(zhì)教育主張，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注其學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他的每一次進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，重視學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步增值（value-added）評價(jià)已逐漸被教育教學(xué)界關(guān)注[2-4]。但以往的研究大都是就其重要性、利弊、評價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行了研討，尚未形成具體的評價(jià)模式，也未將增值理念用于某一具體課程成績評價(jià)中。

近年來，不少學(xué)校及教師對高職學(xué)生的成績評價(jià)方法、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行了不同程度的研究與探討[5，6]。大家一致認(rèn)為，在基于工作過程教學(xué)的高職教育改革實(shí)踐中，學(xué)生成績評價(jià)不應(yīng)以一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)，而應(yīng)貫穿于實(shí)際教學(xué)工作的整個(gè)過程，力求全面反映學(xué)生整體素質(zhì)和能力的評價(jià)，并著眼于學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。但目前尚未發(fā)現(xiàn)針對某一類課程且形式統(tǒng)一、應(yīng)用廣泛的學(xué)生成績評價(jià)模式。

在對近年來高職課程改革深入調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者引入“增值理念”，并重點(diǎn)以區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作方法課程為例，擬在實(shí)證研究基礎(chǔ)上建立一種新的課程成績評價(jià)模式，為高職院校項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)提供借鑒和參考，并以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革。

1 課程成績評價(jià)模式的建立

1.1 增值概念的界定?！霸鲋怠币辉~原用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，指相對價(jià)格的提高。在教育評價(jià)領(lǐng)域引入“增值”概念，不同學(xué)者對其內(nèi)涵的理解也不盡相同[7-9]。筆者認(rèn)為，在高等職業(yè)教育中，“增值理念”是指將實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展所應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升作為最終目標(biāo)的一種指導(dǎo)思想和價(jià)值觀念。而學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)主要是通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，其中，課程是各種途徑的重要載體，故在課程評價(jià)領(lǐng)域可引入“增值”概念，即指在某一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與未學(xué)該課程時(shí)相比其價(jià)值的增長，包括智力、情感、能力等各個(gè)方面。通常，學(xué)生的智力、情感、實(shí)踐能力等很難量化，但可以通過在項(xiàng)目化課程的某些具體項(xiàng)目或任務(wù)中設(shè)置詳細(xì)可行的考核點(diǎn)（即增值指標(biāo)）來綜合考察學(xué)生。因此，我們也可以定義“增值”為在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的某一課程成績的增長，其增值點(diǎn)、增值幅度及增值趨勢可通過課程中具體項(xiàng)目間的比較進(jìn)行監(jiān)測和統(tǒng)計(jì)。

1.2 項(xiàng)目化課程特點(diǎn)。目前，高職院校課程改革中，較受推崇的項(xiàng)目化課程教學(xué)更能將“增值理念”體現(xiàn)在某一具體項(xiàng)目或任務(wù)中，在一定程度上更能微觀地體現(xiàn)出“增值”情況。

項(xiàng)目化課程教學(xué)是根據(jù)職業(yè)崗位需求，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施過程通常采用“四步教學(xué)法”，即，咨詢準(zhǔn)備→計(jì)劃決策→任務(wù)實(shí)施→檢查評價(jià)四個(gè)階段。這種課程的內(nèi)容設(shè)置、考核評價(jià)一直倍受學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)注。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作方法是一門實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)的典型課程。作為區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)崗位核心能力，即區(qū)域地質(zhì)調(diào)查能力[9]。課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對礦物、巖石、構(gòu)造、地史等基礎(chǔ)地質(zhì)知識的運(yùn)用，掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的工作程序、工作方法及相關(guān)技術(shù)規(guī)范；具備實(shí)測地質(zhì)剖面、地質(zhì)路線填圖、樣品采集、相關(guān)儀器操作、數(shù)據(jù)采集、地質(zhì)信息處理、圖件繪制、報(bào)告編制等技能；同時(shí)還要具備吃苦耐勞、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)與“地質(zhì)人”精神。為了實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)在課程中的培養(yǎng)，將該課程內(nèi)容設(shè)置為基于工作實(shí)際的五個(gè)具體項(xiàng)目，下設(shè)14項(xiàng)可在教學(xué)區(qū)完成的任務(wù)[10，11]，并為每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指南和任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單上將相關(guān)知識點(diǎn)以思考題、討論題、實(shí)操題等形式體現(xiàn)出來。

1.3 課程成績評價(jià)模式建立。項(xiàng)目化課程通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動性與積極性，注重過程考核。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)，課程以過程考核（占70%）與期末考試（占30%）相結(jié)合的成績評定辦法。其中，期末考試主要通過試卷進(jìn)行量化考核，充分了解和檢測學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)效果；而過程考核，主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，從職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行跟蹤考核，并結(jié)合課堂管理、崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、考核內(nèi)容等要素，設(shè)置了具體可操作的量化考核指標(biāo)，建立了基于增值理念的多元評價(jià)模式（表1）。

該評價(jià)模式從基本考核（包括職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)）、社會評價(jià)、拓展能力等考核指標(biāo)的設(shè)置來促進(jìn)學(xué)生逐步進(jìn)步，自我完善，不斷增值，并從每項(xiàng)考核指標(biāo)上分值等級的設(shè)置來刺激學(xué)生選擇高分，體現(xiàn)了“增值”心理。

2 課程成績評價(jià)模式的應(yīng)用與反思

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作方法課程成績評價(jià)模式制定了具體的量化評價(jià)指標(biāo)，采用表格評價(jià)法，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中易于操作，適用于每一個(gè)項(xiàng)目的考核評價(jià)。通過項(xiàng)目間的成績對比，可以清楚地掌握學(xué)生在某一時(shí)間段，或某個(gè)任務(wù)中某一步驟、某一方面的增值情況（負(fù)增值、零增值、正增值），并鼓勵(lì)其及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化。同時(shí)，通過對每個(gè)項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，完整地反映學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)周期中的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與未學(xué)該課程時(shí)相比其價(jià)值的增長情況。

在構(gòu)建和應(yīng)用基于增值理念的課程成績評價(jià)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

2.1 評價(jià)指標(biāo)全面化。根據(jù)項(xiàng)目化課程的“課堂工地化”教學(xué)特色，綜合考慮課堂管理、崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、成果形式等因素，設(shè)置出一系列具有可操作性的評價(jià)指標(biāo)，在考核學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，對非智力因素也要進(jìn)行考核。同時(shí)根據(jù)不同評價(jià)主體設(shè)置了差異性、遞進(jìn)式的評價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了水平與進(jìn)步評價(jià)的結(jié)合，有利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

2.2 評價(jià)主體多元化。采用“學(xué)生—教師—社會”相結(jié)合的多元化主體評價(jià)，不同的評價(jià)主體，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不相同，有不同的評價(jià)內(nèi)容，可從不同層次、不同角度來綜合考核學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。多元化主體評價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)完善，并同時(shí)呼吁企業(yè)、社會共同參與并關(guān)注課程內(nèi)容。

2.3 評價(jià)過程公平化。在評價(jià)過程中，由于每個(gè)項(xiàng)目的得分細(xì)則公開，成績公開。學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評判教師評分是否合理，并有權(quán)提出質(zhì)疑；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主打分，教師審核確認(rèn)。在評價(jià)過程中，評價(jià)主體可就具體考核要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)糾正存在的錯(cuò)誤，體現(xiàn)了評價(jià)的開放性、公正性和教學(xué)的實(shí)效性。

3 啟示與結(jié)論

目前，基于增值理念針對區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作方法課程成績評價(jià)模式已相繼在湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他項(xiàng)目化課程中得以推廣，并取得了較好的效果。綜上所述，增值理念的課程成績評價(jià)模式的建立與應(yīng)用對高職教育的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 體現(xiàn)了高等職業(yè)教育注重提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。增值理念的課程成績評價(jià)模式，不僅可以選拔出學(xué)習(xí)成績突出、水平較高的學(xué)生，也對那些經(jīng)過努力，在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步、成績有所提高的學(xué)生給予充分肯定，幫助他們樹立信心。這一評價(jià)模式還注重智力與情感評價(jià)相結(jié)合。在考核學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，對非智力因素進(jìn)行考核，通過其職業(yè)素養(yǎng)分值的變化及時(shí)推測其學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志等的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而促進(jìn)職業(yè)能力的進(jìn)一步提升，在微觀和細(xì)節(jié)上真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

3.2 “及格率”“達(dá)標(biāo)率”“升學(xué)率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)。這種終結(jié)性的評價(jià)方式在評價(jià)目的上偏重于選拔、鑒定功能，忽略了教育的發(fā)展與改進(jìn)作用。對于學(xué)校來說，若能以學(xué)生的進(jìn)步幅度而不是以一次考試成績來衡量教學(xué)效果，是對教學(xué)效果評價(jià)方法的革新，有利于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)。不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，自我完善，還能促使教師教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)效果的提升。因此，有必要建立一種科學(xué)合理的學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)體系，通過考核每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教育增值，減輕學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)的壓力，促使教育公平有效，對我國高職教育改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

總之，基于增值理念的課程成績評價(jià)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“提升教育質(zhì)量”“教育平等”等理念，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還能發(fā)揮學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)增值， 真正服務(wù)于學(xué)生，可將這種教學(xué)方法在其他應(yīng)用性較強(qiáng)、實(shí)踐與理論并重的理工科的項(xiàng)目化課程中推廣應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：本文系2012全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（FJB120575）。

作者簡介：

柒文英（1967-），女，湖南株洲人，漢族，教授，主要從事高職教育教學(xué)、科研、管理工作。