陸敏娟

隨著新課程改革的深入，高中語文課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)講授模式中走出來，開始走向以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)較好地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生在小組中展開合作交流，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。但從教學(xué)實踐來看，在組織學(xué)生合作探究中，如果組織或引導(dǎo)不當(dāng)，合作效率會受到極大的影響，這就需要教師在實施合作探究教學(xué)時掌握一定的技巧和策略。

一、合作探究的基礎(chǔ)

在高中語文教學(xué)中實施合作探究，很多教師都喜歡直接向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后提出任務(wù)引導(dǎo)小組學(xué)生展開合作。而利用這種模式后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到明顯的提升。原因何在？其實，合作教學(xué)需要以和諧的課堂氣氛和自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，否則，如果學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)而直接跨越到合作環(huán)節(jié)，很多學(xué)生便不知道在合作中要如何交流，合作效率自然不高。由此也可見，在高中語文教學(xué)中實施合作探究教學(xué)，教師定要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。

在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師首先要注重以問題、話題、故事等多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，如《十八歲和其他》的教學(xué)中，教師先以“我們是否長大了？”的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，然后明確本次課堂需要在閱讀的基礎(chǔ)上把握“十八歲”“兩代人的矛盾”“讀書的苦與樂”“青春”四個主題，接著再預(yù)留幾分鐘時間讓學(xué)生自讀課文。如此，學(xué)生教師的引導(dǎo)下了解了目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中初步構(gòu)建，再進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有話可說，體驗才會得到豐富。

二、合作中教師的指導(dǎo)策略

在合作環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是教師要采用什么方式來組織學(xué)生展開合作。從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)來引導(dǎo)小組學(xué)生合作完成對提高學(xué)生的積極性具有較好作用。教學(xué)中教師提出具體的任務(wù)后再輔以問題引導(dǎo)，學(xué)生展開合作探究，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，及時對學(xué)生探究中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥，對學(xué)生合作中的收獲引導(dǎo)學(xué)生分享，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，整個課堂會在互動中不斷深入。

首先，在教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而思考如何設(shè)計任務(wù)。以《生成詩歌的意象》的寫作指導(dǎo)教學(xué)為例，本次課堂更多的是要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上把握詩歌的一般特點，體會詩歌意象的作用以應(yīng)用于寫作中，故而任務(wù)就可設(shè)計為“作品研讀”“詩歌特點探究”“寫作中應(yīng)用意象的技巧”，在此任務(wù)環(huán)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀和交流討論活動。其次，在合作中要注重發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，點撥歸納等。如在《十八歲和其他》的“兩代人的矛盾”的教學(xué)中以問題“作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找原因后教師就需及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“流行觀念的影響”“父母的愚昧與落伍”“子女的盲目與急躁”“缺乏溝通、理解、平等”等具體原因，然后再追問文中父親歸納的原因是否準(zhǔn)確，如何處理兩代人之間的矛盾。小組學(xué)生合作發(fā)表自己的觀點后，教師緊扣學(xué)生發(fā)言中的“平等、對話和理解”這三個關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)。

三、合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

正如如上所述，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開合作探究，那么，在具體的教學(xué)實踐中，教師又該組織學(xué)生以什么樣的合作方式展開學(xué)習(xí)呢？其實，雖然高中學(xué)生有了一定的自主能力，但在合作學(xué)習(xí)過程中還是極容易受教師引導(dǎo)方式的影響。故而在教學(xué)中教師要注重結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生以相互交流、辯論、質(zhì)疑等多種方式展開合作。

首先，學(xué)生合作最常見的方式是共同解決教師所提出的問題。如在閱讀教學(xué)中教師提出問題后學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解而分享自己的感悟。如《一個人的遭遇》教學(xué)中以問題“凡尼亞是個什么樣的孩子”引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的句子而共同分析凡尼亞的弱小。其次，小組間的相互質(zhì)疑或共同分享。這種方式從一個小組拓展到多個小組，更多的是針對教學(xué)重點或難點來引導(dǎo)小組學(xué)生展開質(zhì)疑、辨析等活動。如《我與地毯》的教學(xué)中對“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近”，小組學(xué)生在閱讀中還沒有較好地理解兩句話的區(qū)別，此時教師以問題“兩句話有什么區(qū)別？”引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流活動，小組交流后各組派代表展示自己的觀點，教師再組織不同小組間進(jìn)行相互質(zhì)疑，最后再明確這是作者心路變化的歷程。在合作探究中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并和組內(nèi)成員交流，獲得了一定的體驗，在教師的指導(dǎo)下形成系統(tǒng)構(gòu)建，這樣的合作效果才會更好。

四、合作中的評價策略

在實施合作探究教學(xué)中，評價也是不可缺少的，但從當(dāng)前高中語文合作探究中的評價來看，還是存在隨意化傾向，沒有完整的評價標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，評價只能依靠教師的觀察而臨時作出，系統(tǒng)性不強。以小組合作的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，那么，教學(xué)中教師就需要制定出相應(yīng)的合作標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生在合作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以合作中的小組發(fā)言為例，教學(xué)中教師制定的標(biāo)準(zhǔn)為“發(fā)言能緊扣中心，能有自己的感悟”，實踐中教師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對小組學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評分，然后再按周或月進(jìn)行累計。又以課堂中的學(xué)生提問為例，教師制定的標(biāo)準(zhǔn)為“能緊扣中心提出一個問題加一分”，那么，在實踐中，如果小組學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，教師就要對小組進(jìn)行積分，以量化形式來對學(xué)生實施評價。教學(xué)中教師定要注意，評價不能只停留在語言激勵方面，而要注重量化，這樣效果才會更好。

合作探究強調(diào)的是要把課堂還給學(xué)生，但這并不意味著要摒棄教師的組織和引導(dǎo)作用，相反是要在教師的組織和引導(dǎo)下讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和同伴進(jìn)行合作，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。在組織學(xué)生合作中，積極而完善的評價將可較好地樹立樹立學(xué)生的自信，而練習(xí)則可讓學(xué)生更好地鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，在教學(xué)中教師都要根據(jù)學(xué)生的合作情況而采取相應(yīng)的策略，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。