劉培景

一、學(xué)習(xí)火燒云“上來了”

（1）課文里的火燒云是什么季節(jié)的？什么時(shí)間的？學(xué)生自己默讀課文第一自然段，邊讀邊思考，同時(shí)用筆直接在課文中標(biāo)記出從哪些詞句中知道的。

（學(xué)生一邊讀，一邊想、一邊用筆做標(biāo)記。）

（課文里講的火燒云是夏季，傍晚的時(shí)候。從“晚飯過后”知道這是傍晚時(shí)的火燒云；從“旁邊走來個(gè)乘涼的人”體會(huì)到這是夏季的火燒云。）

（2）火燒云上來了的景象給你留下最深刻的感受是怎樣的？

（學(xué)生再讀課文，一邊讀，一邊思考。）

（最深的感受就是火燒云簡直是太美啦！把大地及地上的動(dòng)物以及人都打扮得很吉祥、漂亮，讓我們被眼前的地上的景色變化感受到火燒云的神奇和偉大。從人們的對話中，我們也感受到人們對大自然的熱愛。）

（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著對大自然的熱愛、驚喜、贊美的語氣的去朗讀課文第一部分。

在指導(dǎo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，師生一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對這篇課文有了總體認(rèn)識，為理清作者的寫作順序做了鋪墊。運(yùn)用多媒體播放課文錄音，同時(shí)配以動(dòng)畫，讓學(xué)生思考體會(huì)作者的寫作順序和思路，從總體上明確本文的層次結(jié)構(gòu)，為一部分一部分的學(xué)習(xí)課文理清了思路，弄清了結(jié)構(gòu)。第一段是火燒云上來了后地上景色的美，那么天空是怎樣的多姿多彩呢？我們接著學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

二、學(xué)習(xí)火燒云的“顏色變化”

作者寫了火燒云顏色的變化，還寫了它形狀的變化。

（1）火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？你是從哪知道的？

（學(xué)生自己默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，同時(shí)用筆直接在課文中標(biāo)記出從哪些詞句中知道的。）

（學(xué)生一邊讀，一邊想、一邊用筆做標(biāo)記。）

（火燒云顏色變化特別快、特別多。作者連著用了4個(gè)“一會(huì)兒”。如：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦。葡萄灰、梨黃、茄子紫。還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。教師利用多媒體課件展示火燒云顏色的變化特點(diǎn)。）

【板書：多 快】

（2）引導(dǎo)學(xué)生說出“說也說不出、見也沒見過” 的顏色。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的說法來描述顏色的變化。

（蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠、檸檬黃……等等）

（3）引導(dǎo)學(xué)生從火燒云顏色變化特別快、特別多的描寫中體會(huì)火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色……

（4）欣賞火燒云顏色變化美景之后，在對火燒云的贊美的情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。

（設(shè)計(jì)意圖：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用 “葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來描述顏色的變化。二是運(yùn)用多媒體這種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生親身體驗(yàn)火燒云顏色變化特別快、特別多。三是借景生情，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，從文章的內(nèi)容中去體驗(yàn)天空的多姿多彩。）

過度語：火燒云色彩如此繽紛多彩，那么，火燒云的形狀又是怎樣變化的呢？

三、學(xué)習(xí)火燒云的“形狀變化”

（1）自由讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？作者都寫了哪些形狀？

（火燒云的形狀變化很多；像馬、狗、獅子。）

形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？（特別快、特別神奇）

【板書：奇】

從哪些詞語體會(huì)到的？（從“一會(huì)兒”“忽然”“ 過了兩三秒鐘”“ 一轉(zhuǎn)眼”“ 接著”“ 正在”等詞語可以體會(huì)到）

（2）我們在欣賞火燒云美景的時(shí)候，也要學(xué)學(xué)作者的描寫手法。如在描寫火燒云形狀像馬的樣子時(shí)，描繪得精彩，一起來欣賞。（多媒體大屏幕展示課件內(nèi)容）

讀一讀下面兩句話，比較它們表達(dá)的意思有什么不同？（學(xué)生自由讀）

★馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

★馬是跪著的。

（從表面上看，第一句比第二句話多了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。第二句話“馬是跪著的”是作者看到的；“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是作者想象到的。從動(dòng)靜的角度來看，第二句話是靜態(tài)的敘述，第二句話對靜態(tài)的景象賦予動(dòng)態(tài)的活靈活現(xiàn)。）

（3）作者不僅細(xì)心觀察，而且善于合理的想象，看到的和想到的融合在一起，這樣寫不僅使文章生動(dòng)、具體，而且賦予靜態(tài)的景象以動(dòng)感，使景物活靈活現(xiàn)，突出了火燒云的變化美。

（4）指名讀第4自然段，看看作者是按什么順序來寫火燒云形狀變化的？

（作者按“出現(xiàn)——樣子——變化——消失”的順序來寫的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)。）

（5）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第5、第6自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法，并體會(huì)作者的寫作順序。（學(xué)生自由讀、小組討論，而后展示自己的想法）

（6）指導(dǎo)學(xué)生朗讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段?？凑l讀的好。體會(huì)火燒云形狀變化塊、多的特點(diǎn)，感受作者的寫作順序“出現(xiàn)——樣子——變化——消失”這一寫作順序，讀出火燒云形狀變化快、多、奇的特點(diǎn)。

（7）拓展練習(xí)：發(fā)揮你豐富的想象，想一想火燒云還像些什么呢？想象它的形狀，并按照寫作順序、寫作方法小組討論、交流、練習(xí)說話，而后展示自己的精彩。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，采取先領(lǐng)后放的教學(xué)模式，讓學(xué)生自學(xué)第5、第6自然段的內(nèi)容，并采取小組討論，小組代表匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，利用課堂練習(xí)的形式進(jìn)行說寫訓(xùn)練，是讀、說、寫很好的結(jié)合。）

四、學(xué)習(xí)火燒云“下去了”

（1）默讀第7自然段，想一想，說一說你讀后的感受有哪些？

火燒云時(shí)間雖短，可我們看到了它的奇妙。正當(dāng)孩子們看累了，揉揉眼睛再看的時(shí)候，火燒云卻下去了，寫出了孩子們對火燒云的熱愛、留戀、惋惜之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情感，然后指名讀。

（2）過渡語：同學(xué)們，難得看到這么美的景象，一會(huì)兒工夫就消失了，怎么會(huì)不叫人留戀呢？我們要感謝作者用優(yōu)美的語言把火燒云絢麗的美景記錄了下來。讓我們隨著多媒體大屏幕再回味一下吧。（播放課文情景的多媒體視頻畫面MTV）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文后，播放課文情景的多媒體視頻畫面，讓學(xué)生邊聽看邊想象，融入作者筆下的美麗景色中，欣賞美麗的火燒云，感受作者的生動(dòng)形象的語音，與作者熱愛大自然的情感產(chǎn)生共鳴，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）