楊學(xué)會

【摘 要】

激趣，創(chuàng)新，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，使學(xué)生在知識、能力、情感、意志等諸多方面充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

激趣 導(dǎo)語 愛 美 演

“興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī)，它猶如催化劑，能加速成功”。語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在一種愉快的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新呢？我從以下幾個方面談?wù)剛€人淺見。

一、導(dǎo)語引趣

良好的開端是成功的一半。一堂語文課要上得好，開場白顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，采取不同的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的起始階段就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在《小壁虎借尾巴》一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友，你們都很喜歡動物，都很想和小動物做朋友對嗎？每種小動物都有一條小尾巴，不過它們的尾巴各不相同：兔子的尾巴短，孔雀的尾巴像一把美麗的大扇子。小壁虎也有一條細(xì)長的尾巴。一天，他不小心，尾巴被蛇咬住了，為了逃命，他拼命一掙，把尾巴掙斷了?！蔽乙贿呎f，一邊出示一個斷尾巴的小壁虎剪紙。接著又說：“沒有了尾巴，小壁虎多難過呀！于是他就去借尾巴。小壁虎去向哪些動物借尾巴，他們借給小壁虎了嗎？老師告訴你們，大家都不肯借，這是為什么呢？沒想到最后小壁虎卻自己長出了一條新尾巴，這又是怎么回事呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們輕松愉快地進(jìn)入了興奮狀態(tài)，因而這一節(jié)課，學(xué)生始終都能全神貫注地聽講，課堂中所傳遞的信息順利地進(jìn)入學(xué)生的大腦，產(chǎn)生了特別好的效應(yīng)，由此可見，巧設(shè)導(dǎo)語為上好一堂語文課定下基調(diào)，布下了陣腳，活躍了氣氛。

二、以美的課堂節(jié)奏引趣

設(shè)計美的課堂節(jié)奏要處理好三個方面的問題：教學(xué)速度的快慢、教師語調(diào)的高低、態(tài)勢的張馳。課堂教學(xué)速度過快，學(xué)生思維跟不上，過慢，學(xué)生思維閑置。教學(xué)實踐表明：教學(xué)速度太快太慢都不利于注意力的穩(wěn)定持久。因此，教師要從整體上調(diào)控節(jié)奏。對于重點、難點的講解速度要慢，節(jié)奏要緩，要讓學(xué)生有充分的思考時間。對于非重點部分，速度要，節(jié)奏要急，思考時間要限制。教師還要善于察言觀色。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師講解的問題雙眉緊鎖，面面相覷，證明教學(xué)節(jié)奏太快，應(yīng)及時調(diào)控；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不集中、思維閑散。說明教學(xué)節(jié)奏太慢應(yīng)適當(dāng)加快。

課堂上教師語調(diào)高低變化，也直接影響學(xué)生的情境和效果。整個教學(xué)過程，教師的語言不能“千言一調(diào)，萬語一腔”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變化。明麗處當(dāng)興高采烈，悲傷處要如訴如泣，清幽處應(yīng)委婉平緩。

在課堂上，教師也不能一味地講，學(xué)生一味地答。要給學(xué)生充分活動的時間，以緩解學(xué)生緊張的神經(jīng)，做到一張一弛，張馳有度。

速度的快慢、語調(diào)的高低、態(tài)勢的張馳的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)過程具備了節(jié)奏美，會像音樂一樣打動學(xué)生的心。

三、以愛引趣

中國有句古話：“親其師而信其道”。學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一門課。首先教師要用崇高的責(zé)任感和使命感去關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生。耐心地輔導(dǎo)他們，真誠地鼓勵他們，用愛的微笑去感化他們，用滿懷希望的目光肯定他們。對學(xué)生來說，教師的愛，就意味著教師對他的期望。同時能激起他們愛師的意向和情感。學(xué)生也就因為愛老師而愿意聽老師的教導(dǎo)和他上的課。其次，老師本身要對語文有一種熾熱的愛。如果教師本身不喜歡語文，厭煩讀書，畏懼寫作，就會潛移默化地影響學(xué)生。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就如此。因此，教師要愛語文，將愛融入其中，才能充分展示語文知識的魅力，使學(xué)生也逐漸地愛上語文。

四、以演引趣

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽抑v《奴隸英雄》一課時，我說：“同學(xué)們，明天我們上一堂劇本表演課，你們想當(dāng)劇中的小演員嗎？”學(xué)生情緒激昂地回答：“想！”我說：“作為演員首先要讀會、讀懂劇本。還要下功夫排練，課后大家認(rèn)真讀劇本，挑選自己希望扮演的角色，看誰能夠通過競爭被導(dǎo)演選中。”接著我向?qū)W生們簡單介紹了有關(guān)歷史知識和奴隸制社會的特點，并向?qū)W生們介紹了劇本的特點。學(xué)生們都聽得很認(rèn)真仔細(xì)，一反往?！皯?yīng)付差事”的態(tài)度。變被動為主動，連平時最不愿學(xué)的學(xué)生也都積極行動起來了。在教學(xué)這一課時，我先向小演員們提出了“尋找疑問”的要求。因為質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，在興趣的激勵下，學(xué)生們一定會提出關(guān)鍵性的問題。果然學(xué)生提出了較為深入的問題。如：學(xué)生提出獅子為什么要算在表演人物里的疑問，有不少學(xué)生提出，說是“表演”為什么要把獅子打死呢？奴隸為什么要舉行起義？劇本中奴隸們說：“是，我們都是奴隸。”而斯巴達(dá)克說：“奴隸？不！羅馬人不是我們的主人，是我們的仇人！”為什么？學(xué)生們提出許多問題，正好突出了重點，從中可以說明奴隸的悲慘命運和奴隸社會的黑。這種牽一“演”而動全身的效果，怎能不讓人欣喜！學(xué)生通過多種方式進(jìn)行角色對。并在語氣、語速、神態(tài)、動作上給予指導(dǎo)。使學(xué)生逐漸進(jìn)入自己扮演的角色。學(xué)生的情感和角色中人物的情感同步前進(jìn)，達(dá)到共鳴。把角色中人物的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，把人物的感情轉(zhuǎn)化為自己的感情，逐漸進(jìn)入文中人物表演的氛圍。所謂“人物胸有境，入境始于親”。小演員們認(rèn)真投入地表演不時博得同學(xué)們的喝彩，仿佛又把大家?guī)Щ氐娇评锷范帆F場。此時學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)一步感受到奴隸社會的黑暗及奴隸的悲慘命運。從而使他們的心靈受到震撼，體會出自己所處的時代，社會制度是多么優(yōu)越。

總之，在教學(xué)過程中，使學(xué)生能正確地認(rèn)真學(xué)習(xí)，從事學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。適時激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到最佳效果。