王小廣

淺談高職院校青年教師的實踐能力提升

王小廣

［提要］高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標方面相差迥異，決定了其對青年教師的實踐能力要求存在明顯區(qū)別。當前高職院校青年教師成為教學一線的主力軍，但這些青年教師大部分是大學畢業(yè)就直接到學校從事教學工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實踐知識，所以提升青年教師的實踐能力顯得尤為重要，高職院校在培養(yǎng)青年教師實踐能力過程中，應(yīng)注重多種形式的結(jié)合，除了鼓勵青年教師提高學歷層次之外，還應(yīng)該通過與企業(yè)聯(lián)合的方式對青年教師加以培養(yǎng)，從內(nèi)部培養(yǎng)和外部培養(yǎng)兩大路徑出發(fā)，提出了若干高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)的具體策略。

高職院校；青年教師；實踐能力提升

中國當前高職教育多次提到高職院校青年教師實踐能力提升的緊迫性，高職院校的教師既要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和科學文化素質(zhì)，又要具備熟練的職業(yè)技能和高水平的動手操作能力。培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并面向基層一線崗位的高技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標，也是國家大力發(fā)展高職教育的初衷。大力推行工學結(jié)合教學，改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力提升。高職師資隊伍建設(shè)中教師實踐能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的必然要求。

一、高職院校青年教師的特點及能力提升的現(xiàn)狀

1.青年教師的特點

（1）青年教師的教學能力特點

在高職師資隊伍的構(gòu)成中，青年教師（35歲以下）的數(shù)量在增加，他們當中絕大部分大學畢業(yè)直接到學校從事教學工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實踐知識和崗位知識，在課堂教學工作中主要依賴書本知識，在學校學習期間沒有學習接觸過職業(yè)教育學相關(guān)知識，也沒有較多教學實習經(jīng)歷，所以他們的教學能力薄弱。導致理論與實踐脫節(jié)，甚至偏離培養(yǎng)目標。

（2）高職院校青年教師所處的環(huán)境特點

事業(yè)單位改革、教師競爭上崗，各種競爭機制相繼出臺。在這種環(huán)境中，青年教師受到的沖擊最大，他們在職稱評定和競爭上崗等方面都受到在職年限和資歷的限制。收入也因職稱、資歷等拉開了檔次，而且隨著生源規(guī)模的擴大，承擔的教學任務(wù)繁重，周課時超20，一人講授幾門課或一個學期同時講授幾門課，屬正?，F(xiàn)象，在完成繁重教學任務(wù)的同時還有科研任務(wù)，這種長時間、高強度的超負荷運轉(zhuǎn)，使忙于應(yīng)對理論教學和其他工作，較難有實踐技能的提升。

2.青年教師能力提升的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校青年教師雖然具有一定的理論知識，但因缺乏企業(yè)經(jīng)歷，導致實踐動手能力較差，與高職院校人才培養(yǎng)目標相背離，無法滿足快速增長的高等職業(yè)教育發(fā)展需要。因此，許多高職院校已充分認識到青年教師實踐能力提升的重要性，采取多種途徑來提升。通過對省內(nèi)外的6所國家示范性（骨干）高職院校調(diào)研，目前高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)主要有以下幾種途徑：一是組織參加教育主管部門舉辦的師資培訓；二是下企業(yè)進行頂崗鍛煉；三是校內(nèi)新老教師“傳幫帶”；四是鼓勵參加實訓室或?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)等。其中企業(yè)頂崗鍛煉是最佳途徑。

二、青年教師實踐能力提升的主要問題

1.培養(yǎng)措施不到位

一些高職院校對青年教師實踐能力培養(yǎng)不夠重視，認識不到位。存在重使用、輕培養(yǎng)，缺乏長遠性；急功近利，缺乏計劃性；千人一面，缺乏針對性；投入不足，缺乏激勵性。許多高職院校制定了促進實踐能力培養(yǎng)的措施和管理辦法，但可行性和科學性尚有欠缺。如缺乏一定的監(jiān)控和評價機制、激勵措施不到位等問題，很難達到提升實踐能力的目的。

2.教師對實踐能力認識欠缺

（1）思想認識模糊，缺乏主動性。在鍛煉過程中，青年教師參與企業(yè)項目研發(fā)的機會較多，但由于不夠積極主動，項目的層次也較低，且完成的質(zhì)量也不夠理想，更談不上與企業(yè)共同進行課程設(shè)計、編寫實訓教程等，青年教師在很大程度上還是走過場。

（2）重學術(shù)、輕實踐，利益傾向明顯。職稱是當前衡量高職院校教師水平的直接砝碼，教師個人收入與職稱緊密聯(lián)系。長久以來，評定職稱的關(guān)鍵是科研成果，這使青年教師把精力主要投入到課題和論文中，從而忽略自身實踐能力的提高。甚至有些青年教師錯誤認為具備技能證書即具備實踐教學能力，把技能證書看作是技能的代名詞，因此，實踐教學能力提升得不到重視。

3.企業(yè)認識不夠，積極性不高

企業(yè)的理解、支持與配合仍存在一定問題，產(chǎn)教結(jié)合不緊密。企業(yè)講究經(jīng)濟效益，大多不歡迎青年教師深入鍛煉。企業(yè)大多因私人關(guān)系而被動接納。因為企業(yè)是經(jīng)濟實體，追求經(jīng)濟效益企業(yè)，對高職專業(yè)教師來企業(yè)崗位實踐沒有太大積極性，不愿意教師參與關(guān)鍵崗位的工作，對技術(shù)和生產(chǎn)整個過程也不大愿意對教師開放，這樣教師到企業(yè)實踐的效果很小，并不能真正通過崗位實踐鍛煉來提高崗位實踐技能。

4.學校政策導向性不夠

面對企業(yè)參與度很低的局面，很多學校并沒有建立具有積極作用的導向性政策。就青年教師而言，企業(yè)鍛煉是提升自己實踐能力的必要一步，而這意味著要付出很多時間和精力，但學校相關(guān)的待遇沒有跟上，缺乏鼓勵政策，有多少人愿意主動出擊呢？

三、高職院校青年教師實踐能力提升的對策建議

1.加強青年教師企業(yè)實踐的政策導向，強化意識，統(tǒng)籌規(guī)劃

增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，并以此逐步提高教師的實踐能力是青年教師隊伍建設(shè)的導向和重點之一。高職院校要強化責任意識、服務(wù)意識和質(zhì)量意識，重視青年教師實踐能力提升，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動爭取地方政府和社會支持，積極為地方經(jīng)濟服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢，更好地推動地方經(jīng)濟發(fā)展。針對師資短缺，無法派人參加實踐鍛煉問題，學校應(yīng)從長計議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次安排。可五年一個輪回，分批派出；可安排寒暑假實踐鍛煉等。

2.在制度上完善激勵機制

教師職稱評審制度是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要保證。作為學校也應(yīng)明確規(guī)定下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷是職稱晉升的必要條件，申報職稱的教師，需有3～6個月不等的實踐鍛煉的經(jīng)歷；學校給予實踐鍛煉青年教師優(yōu)先申報各級各類教學科研課題，提供一定的研發(fā)經(jīng)費給橫向課題等。使青年教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，變“被動”為“主動”。

3.轉(zhuǎn)變觀念，主動接軌、明確目標，夯實內(nèi)容

青年教師要有針對地選擇企業(yè)鍛煉，選擇的企業(yè)應(yīng)是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型企業(yè)，能代表地方主干產(chǎn)業(yè)，上規(guī)模、有檔次，能提供實踐所需崗位，有校企合作和開展職工培訓經(jīng)驗的企業(yè)最佳。高職院校的青年教師只有在領(lǐng)軍型企業(yè)實踐鍛煉，才能以最快速度把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時代步伐，結(jié)合到教學實踐中，使學校專業(yè)發(fā)展主動與行業(yè)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。青年教師實踐鍛煉前必須明確鍛煉目的和內(nèi)容。制定的鍛煉目的和內(nèi)容應(yīng)保證可考核性，如明確在鍛煉期間或鍛煉后發(fā)表多少論文或申報什么級別和什么內(nèi)容相關(guān)的課題等，盡量做到可量化。青年教師需帶著符合該專業(yè)總體要求和各自技能需求的目的和內(nèi)容，積極主動鍛煉，以便取得最佳效果。

4.用專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)，達到校企合作，雙方共贏

青年教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和學校的科研優(yōu)勢，同企業(yè)技術(shù)人員共同進行新產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)或解決生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題等。還可以在企業(yè)人才緊缺時，為企業(yè)推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生。同時企業(yè)要擔負起對社會的責任，積極主動參與青年教師實踐能力培養(yǎng)中，并在培養(yǎng)過程中加強管理。比如在實踐鍛煉時，企業(yè)有義務(wù)為青年教師創(chuàng)造一個真實的職業(yè)崗位環(huán)境，企業(yè)可為高職院校專業(yè)教學實踐提供研究所需要的各種充分信息，必要時提供實現(xiàn)項目目標的條件及市場環(huán)境的平臺，高職院?？商峁┤肆?、物力和必要的財力、實踐時間等條件，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢和高職院校人才智力的資源優(yōu)勢有機結(jié)合，都得到充分的發(fā)揮，最終雙方共贏。

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［6］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐［J］.人民教育出版社，2003.

［責任編輯：李佳佳］

王小廣（1980—），男，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為建筑工程。（江西南昌330095）