李銘

自信是人們生活、工作和人際交往不可或缺的心理因素，也是一個人取得成功所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。廣東二師附屬初中前身是一所農(nóng)村中學，生源單一，學生素質(zhì)參差不齊，缺乏自信：多數(shù)學生不敢當眾大聲說話，才藝比賽活動鮮有報名，課堂也時?！办o悄悄”；教師也因?qū)W校綜合辦學成績不佳而感覺低人三分，缺乏工作熱情。

基于此，學校通過設置“我是附中好身手”系列活動課程，尊重學生差異，讓每一個師生都體驗成功和自主的尊嚴，認識自身獨特的價值，進而實現(xiàn)了自信成長。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，構建自信校園生活藍圖

加德納的多元化智能理論，將人的智能劃分為語言、空間、身體運動、人際交往、內(nèi)省、自然觀察、邏輯—數(shù)學、音樂八大智能。他認為，人的能力是多種智能的組合，有的智能處于優(yōu)勢，有的處于弱勢，因此就有了人與人之間的差異。單一的價值追求和評價標準無疑會扼殺著學生的成功感，打擊學生的自信心。據(jù)此，學校整合學科資源，系統(tǒng)設計了“我是附中好身手”系列活動課程（見右表），為師生構建了自信校園生活藍圖。

每一門活動課程都擁有一個主題，圍繞這一主題，針對學生的某一種智能發(fā)展，設計多種形式的活動。在具體實施過程中，根據(jù)每個年段的特點，讓各年級選擇有針對性的活動課程，力求讓師生的個性和特長都得以充分發(fā)展，從而讓自信的笑容和身影充盈校園。

因此，學校相應地開展了“文明住宿生”“附中校史知識大賽”“晚修我最靜”等活動課程，幫助學生盡快適應初中新生活，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣；初二級則注重“方法”和“過渡”，通過“物理解題好身手”“閱讀之星”評比、“溝通好身手”等活動課程，指導學生掌握科學的學習方法，避免分化現(xiàn)象，并及時疏導學生的叛逆心理；初三級面臨升學，因此以“理想”和“勵志”為主題，通過開展“理想主題演講比賽”“勵志健步行”等活動課程，激勵學生樹立遠大理想，不斷增強進步動力。

二、全員參與，促進師生個性自信發(fā)展

“我是附中好身手”活動課程從學生入學開始統(tǒng)籌規(guī)劃，貫穿三年校園生活。課程設計立足學科資源，鼓勵每一位教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，每一位學生自主發(fā)展個性特長，強調(diào)全員參與，以求讓師生在活動中體驗成功和自主的尊嚴，不斷獲得自信。

自信的教師才能帶出自信的學生。學校率先在教師隊伍中開展“我是附中好身手”主題實踐活動，增強教師自信心，為學生活動課程的順利開展奠定基礎。老師們立足自身學科優(yōu)勢，各展所長，積極參加活動。如“綜合科不是小兒科——綜合知識大比拼”“附中上課好身手——課堂教學大賽”“好書分享好身手”“教工競技體育好身手”“書法好身手”“演講好身手”“烹飪好身手”等。讓全體教師發(fā)現(xiàn)自己和他人的“好身手”，人人體驗成功的快樂，不斷增強專業(yè)自信。

老師們?nèi)缁鹑巛钡摹昂蒙硎帧被顒?，激發(fā)了學生的參與熱情。在各學科教師的引領下，學生們根據(jù)自身的特長和興趣投身到多彩的活動中。例如，學校在“陽光體育、人人參與”理念下，全新設計校運會。除常規(guī)體育競技項目，還設置了許多大眾化、群體性項目，如集體跳繩、拔河等。學生熱情高漲，踴躍報名，不擅長競技比賽的學生則可以參加智力競賽，如優(yōu)秀通訊稿、文明啦啦隊項目評比等。如此，人人都是校運會的主角，每一個學生都有施展才華的競技場。校園英語才藝系列大賽，不僅比拼常規(guī)的英語才藝，更設有“聽力好身手”“書法好身手”“手抄報好身手”等項目，力求讓每一個孩子都有參與機會，自信施展特長。

系列活動課程的有效開展，讓學生們越來越自信，開始敢于表達與展示自我；老師們更從中找到了職業(yè)幸福和專業(yè)自信，以高度的熱情投入教育教學工作中。例如，每學期的“每班一臺戲”活動，由每個班級在學校小劇場為全校師生表演才藝。在班主任和各科老師的幫助下，各個班級爭先申請使用小劇場；學生更是人人爭先奉獻節(jié)目，會唱歌的奉獻歌曲，擅長舞蹈的展現(xiàn)舞姿，不擅長表演的學生則化身編劇，實在缺乏藝術細胞的學生，則包攬了配音、后勤等工作?！懊堪嘁慌_戲”成為一個班級的集體展示，沒有一個學生是旁觀者，人人都有好身手。

三、“另類”評價，激勵學生自信成長

“自信教育”的基本理念就是要立足學生差異，人人體驗成功和自主的尊嚴，樹立自信，實現(xiàn)個性發(fā)展。學生多來自農(nóng)村，本身就缺乏自信，他們更需要老師和同伴的欣賞和鼓勵。為此，學校力求讓每一門活動課程都有自己的評價指標，倡導教師用發(fā)現(xiàn)的眼光，捕捉學生的點滴進步，以“另類”的欣賞性評價促進學生自信成長。

例如，在“種菜好身手”活動中，班主任引導學生體會種菜過程中的艱辛，從而理解父母辛勤勞作的不易，進而在生活中懂得體貼父母，養(yǎng)成節(jié)儉的習慣。初二級有一名學生，學習成績落后，自己也無心向?qū)W。在活動中，班主任帶著他買種子、肥料，施肥、除草、殺蟲，他也精心打理班級的菜地，讓菜苗茁壯成長，班級集體因此獲得了“種菜先進班”的光榮稱號。班主任在班上大力表揚他，同學們也為他熱情鼓掌。自此以后，這位學生變得更加勤奮了，學習也有了進步。

對于學期綜合評價，學校倡導教師用欣賞的眼光評價學生。例如，初三級一位班主任為一位學生寫下了這樣的綜合評語：“繁忙的一個學期即將結(jié)束，忘不了你運動場上矯健的身影，忘不了你帶領全班同學一起拔河的全力以赴，忘不了你課堂上雖然很吃力，但決不放棄的眼神……你的運動好習慣，團結(jié)合群的素質(zhì)以及堅持不懈的精神，都將成為你終身受益的財富。孩子，還有一個學期就要中考了，相信只要你再努力一把，更注重學習方法的靈活運用，必能取得自己理想的成績，必將為初中階段畫上一個完美的句號。”字里行間透露著對學生的欣賞和對其個性的肯定。

“給我一點陽光，我會還學校一片燦爛，還人生一片燦爛?！薄拔沂歉街泻蒙硎帧被顒诱n程開展以來，師生的精神面貌煥然一新，學生的行為舉止變得大方自信，更懂得孝親敬長；老師們更感受到職業(yè)幸福，更有責任心和愛心，更加熱愛教育事業(yè)?！白孕沤逃?，讓學校師生收獲的不僅僅是自信，更是美好的未來。

（作者單位：廣東第二師范學院番禺附屬初級中學 廣東廣州 511436）

責任編輯 毛偉娜