蔡惠芳+浦繼豐

現(xiàn)代班集體理論認為，班集體不僅是一個規(guī)范化的組織，更是一個活生生的大字“人”。班集體研究表明：班集體蘊藏著巨大的教育力量。一個積極向上充滿生命活力的班集體不僅可以給學生以一種歸屬感和價值認可，而且可以成為每個學生向上的動力。傳統(tǒng)意義上的班集體建設關注班級集體的規(guī)范和統(tǒng)一，而現(xiàn)代班集體建設把煥發(fā)班集體的個性活力置于核心地位。因此，當代班主任工作應當把煥發(fā)班集體的個性活力，建設個性化班集體作為核心內(nèi)容和工作主旨。變革傳統(tǒng)的“管理本位”的管理方式，把班集體看作是一個活生生的、具有不同個性的人，努力讓每個班集體煥發(fā)的個性活力，已經(jīng)成為當前班主任工作研究的重要課題。

一、個性化的班級環(huán)境，為煥發(fā)班集體個性活力提供舞臺

班級環(huán)境不是一種人為的布置，而是班級學生展示個性活力的舞臺、張揚個性的舞臺、發(fā)掘潛能的舞臺、展現(xiàn)價值的舞臺。由于每個班集體的成員不同、班主任個性特點和班級生活不同，因此，世界上沒有兩個完全相同的班集體。每個班集體都應該是富有獨特生命力的，它的生命力來源于個性鮮明的每一個成員，每一個成員也不斷從這片滋養(yǎng)生命的土壤中汲取營養(yǎng)，茁壯成長。

1.達人榜，激發(fā)班級活力

學校各班都有“達人榜”，達人榜設置的評比內(nèi)容由班主任自定，為了更好地激勵學生個性發(fā)展，教師們在新學期布置環(huán)境時，就創(chuàng)設了許多讓人耳目一新的競賽欄目：“自律達人榜”、“智慧小達人”、“一馬當先”、“一起飛奔”等，這些欄目深受孩子歡迎。個性化環(huán)境的建設體現(xiàn)了學生的需求和意愿，不僅激勵學生你追我趕，力爭上游，更使整個班級充滿了生機和活力。

2.班級小達人，塑造學生個性自我

走進校園你會發(fā)現(xiàn)，每個教室門口都張貼著一張照片，照片上的孩子有的天真爛漫，有的笑容燦爛，還有的自信滿滿……而旁邊卡片上那富有個性的文字，讓你走近他們、了解他們。這就是班級每周評出的“小達人”，這些“小達人”的相關資料不但在教室門口展示、宣傳，還上傳到班級博客。實施班級“班級小達人”的評選活動，不僅促進學生特長發(fā)展，創(chuàng)設力爭上游的氛圍，同時也讓更多的孩子體驗成功、獲得自信。

3.特色墻，凸顯班級個性內(nèi)涵

走近南小的教室，您會被一個個設計新穎、色彩亮麗、富有個性特色的“班級名片”—特色墻所吸引，她會帶您走進這個班集體的內(nèi)心深處，領略到這個班集體的動人風采。特色墻由各年級、各班級分別從“班名、口號、背景”等方面，由各班師生共同思考、共同設計。版面顏色鮮艷，生動活潑，它把各班的成長理念，班主任的育人思想呈現(xiàn)在全校師生面前。南小46個班級門前分別亮出了“向日葵中隊”、“陽光中隊”、“綠葉中隊”……不同的文化布置向你展示著不同班級的個性。它成為了南小一道亮麗的風景線。

二、個性化的班級管理：為煥發(fā)班集體個性活力奠基

個性化班級制度是指在新課程背景下，打破傳統(tǒng)大而全的、幾十年不變的模式，以個性化的班級目標，個性化的班規(guī)、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，體現(xiàn)以人為本、尊重學生主體地位、彰顯學生個性的精神文化。

1.建立個性化的集體共同愿景

班級共同愿景是引領班級全體學生共同成長的意愿，是指引學生成人成才的動力和方向，是全班同學為之奮斗的美好憧憬，它概括了班級未來目標、使命及核心價值，是存在于全體同學腦海中清晰、持久、獨特的奮斗精神。例如，通過建立“把班集體建成共同的家園”的愿景，激發(fā)了集體成員參與集體活動的熱情，隨后圍繞共同愿景展開了一系列的主題活動，激發(fā)了集體的活力，很快形成具有個性特色的班集體。

2.制定個性化的集體公約

班級風氣是班級中最積極的部分，是主導的文化價值，要凝練成積極向上的優(yōu)良班風，就必須依靠一些集體公約來約束學生的言行，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。因此，學校要求每個班級根據(jù)班情，教師和學生一起制定相關公約。這里的公約包括富有特色的班訓、班級獎懲制度、值日生制度等。

3.設置個性化的角色

班主任要尊重每一位學生個性特點和個人愿望，使每個學生都能擔任集體中的重要角色，發(fā)揮自己的作用，得到不同的鍛煉，獲到集體的認可。班集體管理角色個性化是一個動態(tài)的過程。例如，有的班級推行了崗位輪流制，讓每位同學都能體驗到當家作主的滋味，努力做到把班級還給學生，讓學生成為班級的主人，讓班級成為他們自主發(fā)展的搖籃。難怪許多班主任欣慰地說：“我們班級沒有差生了”。這是一種尊重生命的深刻認識，更是個性化角色設置后帶給教師的一種深刻情感體驗。

三、個性化班級活動，為煥發(fā)個體活力搭建平臺

凸顯學生文化是學校實施素質教育的重要思路，學生文化建設與班集體建設個性化的內(nèi)涵是一致的，豐富的學生文化活動為班集體建設提供了平臺和積極的社會心理氣氛。

主題教育活動，讓班集體得到個性化的體現(xiàn)。主題教育活動是班集體建設的重要途徑?？紤]到學生年齡特點，學校提出并指導各班級積極開展了關注學生集體與個性需要的主題活動。如一年級的《我是小學生了》、二年級的《我愛我的小伙伴》、三年級的《夸夸我們的班集體》、四年級的《感動我們的班級故事》、五年級的《班級發(fā)展和我成長》、六年級的《為明天支撐起一片藍天》等。

豐富的班級主題活動，調動了學生參與班集體建設的主動性，為班集體建設個性化提供了平臺。各班級都根據(jù)本班的特點進行具體化的活動設計，主題活動開展得有聲有色。

書香校園活動，給班集體建設以文化的涵養(yǎng)。閱讀文化是學校學生文化的又一個方面。學校通過營造學校閱讀環(huán)境、開展閱讀節(jié)、組織班級進閱覽室、邀請文學家進校園等活動，營造濃厚的校園讀書氛圍。學校還要求各班級把定期開展“閱讀交流”、“好書漂流”、“親子閱讀”活動作為班集體建設個性化的基本工作，使各班級有了班集體建設個性化的基本抓手和基本路徑。

四、個性化的班級評價，為班集體煥發(fā)個性活力加油

1.班集體建設三級指標，指引班級成長的目標

在專家的指導下，學校把班集體分成三個不同層次：一是規(guī)范班集體；二是和諧班集體；三是活力班集體。這三個層次的班集體反映了班集體建設過程的不同水平。

規(guī)范班集體的要求是班級管理規(guī)范、學生行為規(guī)范、班級活動規(guī)范、班級工作資料規(guī)范、班主任工作計劃和資料規(guī)范，學校各項工作能有機地滲透規(guī)范進行。這是班集體建設中最為基本的階段。

和諧班集體的要求是師生關系和諧、班集體成員之間關系和諧團結、教學活動中氣氛和諧，學生喜歡并且能主動參與班級活動，班級富有集體凝聚力，班級在各方面均取得良好成績。

活力班集體，就是班級形成積極向上的班風和特色；學生在班級中發(fā)揮主體作用；形成班集體自主管理機制，具有較強的自我管理能力；多數(shù)學生在班級中擔任滿意的角色，發(fā)揮作用，具有積極的自我認識；班集體活動氣氛好、富有活力、學生的活動能力強；班集體形成個性特色，學生個性特長得到充分發(fā)揮。

個性化班級評價的制定與實施讓班級有了一個明確的建設目標，在此目標的引領下，讓班主任不僅自己跟別班比，更重要的是跟自己比，在比較中發(fā)展，在比較中進步。

學校通過個性化的班級評價，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激勵教師，激發(fā)教師內(nèi)在的動力，實現(xiàn)了教師的個體發(fā)展和群體發(fā)展，實現(xiàn)了班級的個性化發(fā)展，讓學校、讓教育呈現(xiàn)出了生機勃勃的局面。

2.班級成長檔案，記錄班級成長的足跡

班級成長檔案是學校班集體建設中的一項重要舉措，它記錄了班級成長的足跡。檔案設計有共性要求，如必須包括班級愿景、班規(guī)、班徽、班歌等內(nèi)容，有的班主任根據(jù)班級情況設計個性化內(nèi)容，圍繞班級建設目標開展一系列的育人活動。如有的班級設計了“精彩的瞬間”、“豐碩的收獲”兩大板塊，呈現(xiàn)了班級在一學期里的收獲。

幾年的研究與實踐，讓我們明白了最美好的路往往是不筆直的，班集體建設也不例外，但我們在“班集體建設新思維”引領下，順應時代發(fā)展，不斷探尋班級管理的“新”模式，用我們睿智的心、溫柔的手，為每個班級的個性彰顯打開一扇窗，打開一扇門……