魏娟寧　魏亞寧

摘要：為了探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間的關(guān)系，本研究對348名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和一般自我效能感總體處于正常水平；學(xué)習(xí)倦怠對一般自我效能和專業(yè)承諾有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；一般自我效能感在學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；一般自我效能感；專業(yè)承諾；大學(xué)生

中圖分類號：LOD 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0249-01

面對將教育問題的研究中心傾向于中小學(xué)生的現(xiàn)狀，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究似乎到了很少有人問津的尷尬局面。有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠是反應(yīng)大學(xué)生積極和消極學(xué)習(xí)心理的兩個重要的綜合指標(biāo)[1]。另外，了解大學(xué)生專業(yè)承諾情況、學(xué)習(xí)倦怠高低及二者與一般自我效能感的關(guān)系，對研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深化高校教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究采用隨機抽樣的方法，對寧夏地區(qū)三所全日制本科院校學(xué)生進行問卷測試，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷348份，有效回收率87%。其中男生138人，占39.6%；女生210人，占60.4%。

（二）研究工具。本研究主要采用問卷調(diào)查法。問卷由三部分構(gòu)成：第一部分是《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，該量表共20道題目，分為三個維度：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低；第二部分是《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表共27個項目，分為4個維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾；第三部分是《一般自我效能感量表》，該量表共10道題目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。

本研究所有調(diào)查數(shù)據(jù)全部用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾和一般自我效能感的整體狀況。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各個維度均值都在理論中值3附近，專業(yè)承諾中的規(guī)范承諾高達3.826分，其余兩項接近理論中值；一般自我效能感的均值為2.611，處于正常水平。說明大學(xué)生對專業(yè)是較為認(rèn)可的，自信心也是較高的，同時學(xué)習(xí)的倦怠水平也是趨于正常范圍的。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾、一般自我效能感的關(guān)系。計算大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾與一般自我效能感的相關(guān)，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.01—0.53，說明學(xué)習(xí)倦怠越高，專業(yè)承諾越低；專業(yè)承諾與一般自我效能感呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.15—0.43，說明一般自我效能感越高，專業(yè)承諾越高；學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感也顯示出負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.08—0.50，說明學(xué)習(xí)倦怠越高，一般自我效能感越低。

（三）中介效應(yīng)檢驗。根據(jù)溫忠麟教授提出的中介效應(yīng)檢驗程序和方法，采用依次回歸技術(shù)來考察中介變量（一般自我效能感）的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示一般自我效能感在學(xué)習(xí)倦怠對專業(yè)承諾的影響中起到中介作用。并建立學(xué)習(xí)倦怠、一般自我效能感和專業(yè)承諾的方程模型圖，如圖1所示。

三、討論

（一）大學(xué)生一般自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠以及專業(yè)承諾的一般狀況。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生對專業(yè)是較為認(rèn)可的，自信心也是較高的，同時學(xué)習(xí)的倦怠水平是處于中等水平的。但仍存在一些大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度較低的問題，所以有學(xué)習(xí)倦怠傾向。在專業(yè)承諾問卷上平均得分在理論中值3以下的大學(xué)生，對專業(yè)認(rèn)可程度不高；在學(xué)習(xí)倦怠量表上平均得分在3以上的被試，有學(xué)習(xí)倦怠傾向。本研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果是較為統(tǒng)一的。前人研究結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平較為嚴(yán)重；大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠較為嚴(yán)重；大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平雖然不至于過低，但也不容樂觀地加以引導(dǎo)[2]。

（二）大學(xué)生一般自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的關(guān)系。已有的研究中對一般自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠以及專業(yè)承諾的研究更多的是停留在與一些人口學(xué)變量的關(guān)系研究，直接驗證三者關(guān)系的文獻是很缺乏的，本研究認(rèn)為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素有很多，但專業(yè)承諾和一般自我效能感是兩個重要因素。本研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)倦怠越高，專業(yè)承諾越低；一般自我效能感越高，專業(yè)承諾越高；學(xué)習(xí)倦怠越高，一般自我效能感越低。段陸生和李鑫[3]類似研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入能較好的預(yù)測專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠。李雪與廖紅的研究再次證明了二者負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（三）一般自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠中的中介作用。在本研究中，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的回歸達到顯著性水平，說明學(xué)習(xí)倦怠是影響專業(yè)承諾的重要因素。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對一般自我效能感對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)進行考察。線性回歸的第二步，結(jié)果顯示一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的回歸也都達到了顯著性水平，說明自我效能感與專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間存在較高相關(guān)。第三步結(jié)果，當(dāng)把自變量學(xué)習(xí)倦怠和中介變量一般自我效能感一起引入自變量時，回歸系數(shù)仍達到顯著水平，該結(jié)論支持了一般自我效能感在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間具有中介作用的假設(shè)。也就表明了學(xué)習(xí)倦怠對專業(yè)承諾的影響有一部分是通過一般自我效能感得以實現(xiàn)的。進一步說明，學(xué)習(xí)倦怠較低的學(xué)生，一般自我效能感較高，專業(yè)承諾傾向更為明顯；學(xué)習(xí)倦怠高的學(xué)生，一般自我效能感較低，專業(yè)承諾傾向較低。

（作者單位：1.寧夏大學(xué)教育學(xué)院；2.寧夏固原市西吉縣馬建中學(xué)）

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.（2005）.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，37（5），632.

[2]朱明科，鄧日勇.（2011）.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感的相關(guān)研究[J].桂林師范學(xué)院學(xué)報，25（2），93–98.

[3]段陸生，李永鑫.（2000）.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，（4），407–409.