孟令偉

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0218-01

《臺(tái)階》是一篇比較有深度的散文，在教學(xué)之前我認(rèn)真的閱讀了文本，努力獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。余映潮老師說(shuō)過(guò)，“教材研究是一切閱讀教學(xué)的先行?！?/p>

教師自己首先要對(duì)文本有正確的理解，才能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀。

《臺(tái)階》是讀了讓人落淚的文章。父親那勤勞的一生、艱辛的一路，如一個(gè)個(gè)片段不停的在我們眼前閃回。低眉順眼的過(guò)了一輩子，父親也有自己的愿望，蓋一幢有高臺(tái)階的屋子。他盼望著通過(guò)自己的辛勤努力改變自己的生活狀態(tài)，贏(yíng)得別人的尊重。終于高臺(tái)階砌成了，父親卻覺(jué)得怎么也習(xí)慣不了。這篇文章是以一個(gè)兒子的角度來(lái)寫(xiě)自己父親的一生。由于是第三人稱(chēng)，學(xué)生是無(wú)法直接看到父親這個(gè)人物的心理活動(dòng)的。而人物的內(nèi)心世界正是我們需要去著重品味和理解的。對(duì)于生活在完全不同的背景下的學(xué)生要怎樣才能領(lǐng)略上世紀(jì)的農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)面貌給當(dāng)時(shí)人們的物質(zhì)生活和精神生活帶來(lái)的巨大影響呢？我覺(jué)得提問(wèn)的設(shè)計(jì)實(shí)在是太重要了。

一般的教學(xué)設(shè)計(jì)都是這樣的：1、父親為何要造有高臺(tái)階的新屋？父親的渴望表現(xiàn)在哪里？2、父親是如何造新屋的？3、新屋造好后，父親怎樣了？4、總結(jié)人物形象，把握主題。

我一開(kāi)始也是這樣來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題的，但是仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的提問(wèn)是缺乏透明度的。給學(xué)生的感覺(jué)似乎是“霧蒙蒙”的，很籠統(tǒng)缺乏鮮明的指向性。學(xué)生在回答時(shí)，就像在“霧”中繞來(lái)繞去，最終“一頭霧水”，師生茫茫然。

比如說(shuō)：我在問(wèn)學(xué)生“父親的渴望具體表現(xiàn)在何處時(shí)”，我原先期望他們找到的重點(diǎn)語(yǔ)句是第6—7節(jié)的“我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆。這句話(huà)他不知說(shuō)了多少遍?！边€有第13節(jié)的“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?/p>

可是，學(xué)生一下就找到了第17節(jié)，造屋的那些日子，父親是怎樣興奮的種種表現(xiàn)。其實(shí)，我是想讓學(xué)生找出在父親準(zhǔn)備造屋之前的具體的心理表現(xiàn)?？墒菫槭裁磿?huì)造成這種局面呢？肯定不能怪學(xué)生，是我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)能說(shuō)清楚，沒(méi)有注意到問(wèn)題設(shè)計(jì)的透明度。

于是，我很快做好了修改。我將問(wèn)題改為“父親在造新屋之前的具體心理表現(xiàn)在哪里？”通過(guò)人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)可以窺見(jiàn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)生這下很快就找到了第6、7、13節(jié)。然后讓學(xué)生根據(jù)13節(jié)對(duì)父親的神態(tài)描寫(xiě)“卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光”設(shè)想“此時(shí)的父親會(huì)想些什么呢？”學(xué)生很快就寫(xiě)好了父親的心理活動(dòng)描寫(xiě)——“我什么時(shí)候才能造一棟有高臺(tái)階的新屋呢？也讓人家羨慕羨慕咱們，等錢(qián)攢得差不多了，我也一定能造成的?！?/p>

這時(shí)總結(jié)并過(guò)渡：從這里我們可以看到這個(gè)老實(shí)厚道的父親，盡管地位低下，但他敢于改變現(xiàn)狀，想獲得別人的尊重。為了這個(gè)目標(biāo)，他做了什么？請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)父親為造屋做了哪些事，從中反映了什么？這個(gè)問(wèn)題一提出就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親造屋所做的具體事件進(jìn)行分析，從中體會(huì)父親的人物形象。

區(qū)區(qū)九級(jí)臺(tái)階的新屋，是父親用一輩子的辛勤勞作換來(lái)的。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，父親為了改善這個(gè)家庭一貧如洗的生活狀態(tài)，吃盡了辛苦。一年365天，天天都在奔波勞碌，幾十年如一日的艱辛。憑借著自己的勤勞的雙手，終于實(shí)現(xiàn)了人生的愿望。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生看到了一個(gè)有恒心、毅力，不辭辛苦，堅(jiān)忍不拔的父親形象。

到這時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“新屋造好后，父親怎樣了？”學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題會(huì)很自然的回答“父親老了。”那么，這樣的回答就太缺乏深度了。為什么會(huì)導(dǎo)致這種結(jié)果呢？還是因?yàn)闆](méi)有注意教學(xué)提問(wèn)的細(xì)節(jié)藝術(shù)。怎樣表述才能使問(wèn)題更加明確，讓學(xué)生一看就知道要求答什么，怎么回答。這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生才是有啟發(fā)性的。

于是，我又改變了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，變?yōu)椤靶挛菰旌煤螅赣H的感受是怎樣的？”這樣，學(xué)生很快就找到了重要的信息——“尷尬的笑”，“不自在”，“若有所失”。“尷尬的笑”，“不自在”是因?yàn)楦赣H一輩子已經(jīng)習(xí)慣了低眉順眼、沒(méi)有地位。幾十年的艱辛生活，謙卑、自卑的心理已經(jīng)在他的心中烙下了深深的印記。內(nèi)心自卑慣了，所以盡管臺(tái)階高了，但他的內(nèi)心卻不能適應(yīng)。“若有所失”是因?yàn)槭チ松畹哪繕?biāo)，勞動(dòng)了一輩子，不再干活，父親找不到自己的價(jià)值，所以失落。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)父親的人物形象就水到渠成了。

最后，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“為了臺(tái)階，父親付出了自己的青春、健康、全部的精力。面對(duì)父親，作為兒子的作者會(huì)有怎樣的情感呢？”學(xué)生的回答令我很欣喜?！拔壹刃奶鄹赣H的衰老，為這個(gè)家庭的付出；也為父親的勤勞、堅(jiān)韌的品質(zhì)而敬佩；更重要的是為父親這樣的付出感到同情和辛酸。”這樣本課的教學(xué)目標(biāo)就很好的實(shí)現(xiàn)了。我期望學(xué)生了解的文本主題正是如此。

通過(guò)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)到：在文本解讀的過(guò)程中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)太重要了。我們的教學(xué)提問(wèn)要注意長(zhǎng)度、深度、粘度和透明度。如果只是追求課堂表面上的熱鬧，提出缺少思維價(jià)值的選擇問(wèn)或是非問(wèn)，對(duì)學(xué)生提高閱讀文本的能力就毫無(wú)作用。如果提問(wèn)缺少連貫、層次，指向不明，甚至提一些不著邊際的問(wèn)題，學(xué)生自然無(wú)從回答。因此教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要能著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的問(wèn)題探究，根本依托是文本。有粘度的問(wèn)題是指緊扣文本直接指向文本的問(wèn)題，直接指向語(yǔ)言的揣摩品味。因?yàn)槿魏挝恼聝?nèi)容的精深之處、形式的完美之處都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。當(dāng)然更重要的是讓學(xué)生明確問(wèn)題的指向，所以只有關(guān)注了提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能有效的提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：陜西師范大學(xué)；南京市第29中學(xué)）