雷鳴 謝孝東

摘 要：本文從某醫(yī)學(xué)高等院校醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽的視角出發(fā)，系統(tǒng)剖析了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題，問題的成因，以及解決問題的思路，指出了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有六大特點(diǎn)和不足，原因在于創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，開展不足，硬件設(shè)施、資金和師資缺乏，醫(yī)學(xué)生個(gè)人因素的影響。對于如何解決醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高的問題，文章提出了多條方法，概況起來有四點(diǎn)：醫(yī)學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)，家人要支持醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)塑造良好氛圍。文章對于醫(yī)學(xué)高等院校如何開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)大賽；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。黨的十八屆三中全會指出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制”。隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的凸顯，大學(xué)生提高自身能力素質(zhì)的需要，高等教育改革的全面深化，以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育完善，越來越多的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為踐行“中國夢”的重要途徑。剖析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，有助于從理論和實(shí)踐視角為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好環(huán)境配套，進(jìn)一步幫助大學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，獲得創(chuàng)業(yè)成功。我國共有100多所醫(yī)學(xué)高等院校（含綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院），在校醫(yī)學(xué)生（醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生）達(dá)200多萬人。該群體具有如下特點(diǎn)：學(xué)制長，學(xué)習(xí)任務(wù)重；實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)習(xí)時(shí)間長；行業(yè)準(zhǔn)入嚴(yán)，就業(yè)壓力大；職業(yè)道德教育尤其重要；人文社科類知識相對薄弱。醫(yī)學(xué)高等院校也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。歷史唯物主義認(rèn)為，社會存在反映社會意識，社會意識反作用于社會存在。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生相比也有著不同特點(diǎn)。本文試從廣東某醫(yī)學(xué)高等院校醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的視角分析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題、問題的成因、以及解決的途徑。

一、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的總體情況

廣東某醫(yī)學(xué)高等院校具有典型特征，在東莞和湛江分設(shè)兩個(gè)校區(qū)，共有學(xué)生20307人，所設(shè)專業(yè)涵蓋醫(yī)、理、管、工、文、法等學(xué)科門類。其中醫(yī)學(xué)專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等25個(gè)一級和二級醫(yī)學(xué)專業(yè)。2013年9月至2014年7月，在校醫(yī)學(xué)生為17223名，占全校學(xué)生總數(shù)的84.81%；非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生3084名，占15.19%。2014年上半年，該校首次舉辦了全校性的“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)大賽分為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、公益創(chuàng)業(yè)大賽三大板塊。經(jīng)主辦方廣泛發(fā)動(dòng)，深入宣傳，東莞和湛江兩校區(qū)共有32支隊(duì)伍的145名學(xué)生參賽。參賽總體情況如表一、表二所示。

表一：醫(yī)學(xué)生的參賽項(xiàng)目、內(nèi)容、項(xiàng)目指導(dǎo)老師、項(xiàng)目是否與醫(yī)學(xué)相關(guān)及參賽人數(shù)統(tǒng)計(jì)表.

表二：該校各年級醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽統(tǒng)計(jì)表

二、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的特點(diǎn)分析

（一）醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情不高。從表一可知，醫(yī)學(xué)生參賽人數(shù)為86人，為全校醫(yī)學(xué)生的0.50%；該校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽人數(shù)為59人，為全校非醫(yī)學(xué)生的1.91%?？梢姺轻t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽率是醫(yī)學(xué)生的將近4倍，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率比非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低。之前有研究結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意向水平不同。其中，文史哲、教育、理學(xué)、農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平均高于總體平均水平，醫(yī)學(xué)、軍事專業(yè)的學(xué)生最弱。該校學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況證實(shí)了這一研究成果。此外，還可以得出結(jié)論：醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)率比非醫(yī)學(xué)高等院校低。該校參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生總數(shù)為145人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.71%。據(jù)有關(guān)學(xué)者對全國 21 所高校 60 多個(gè)本科專業(yè)的 4734 位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生占70%左右，有8.4%人已經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于某醫(yī)學(xué)高等院校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二）大二、大三的醫(yī)學(xué)生最具有創(chuàng)業(yè)激情。有關(guān)研究表明，不同年級大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性存在顯著差異，各年級的創(chuàng)業(yè)行為傾向和創(chuàng)業(yè)可能性從高到低排名為大二、大一、大三、大四。而據(jù)表二顯示，某醫(yī)學(xué)高等院校各年級的參賽情況從高到低的排序?yàn)椋捍蠖?、大三、大四、大五、大一，大二、大三醫(yī)學(xué)生的參賽項(xiàng)目均達(dá)到了總項(xiàng)目的36.36%，大一排到了最末，這和大四、大五的醫(yī)學(xué)生需要下點(diǎn)實(shí)習(xí)，而大一新生對突兀而至的繁重的醫(yī)學(xué)課程有一個(gè)適應(yīng)過程，將重心用于學(xué)習(xí)有關(guān)。

（三）醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生被問到如果創(chuàng)業(yè)會選擇哪個(gè)領(lǐng)域時(shí)，16.5%的學(xué)生選擇與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域。圖一顯示，該校醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中8個(gè)項(xiàng)目和醫(yī)學(xué)相關(guān)，占34.78%。證明醫(yī)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比，更加傾向于與專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類的藥物制售、保健護(hù)理、以及醫(yī)藥銷售等行業(yè)創(chuàng)業(yè)。因與所學(xué)專業(yè)結(jié)合較高，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力比較充足，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

（四）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)模和層次不高。表一顯示，23個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涉及高科技、髙附加值、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)幾乎沒有。幾乎均為傳統(tǒng)型、低投入、低產(chǎn)出、低附加值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。具有技術(shù)含量不高、市場競爭力弱、市場潛力較低、可行性不高等特點(diǎn)。而且每個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)基資金不多，最高的投資5萬元（“風(fēng)光行”工作室），其余均為數(shù)千元不等。創(chuàng)業(yè)資金基本來自于家庭的資助，以及自己的壓歲錢等。只有兩個(gè)項(xiàng)目（末日工作室、校友社區(qū)）的資金一部分來自于學(xué)生自己的勤工儉學(xué)，一部分來自于向親朋好友借款。從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的名稱可以看出，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較稚嫩。

（五）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師作用缺位情況明顯。表二顯示，23個(gè)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，4個(gè)項(xiàng)目無指導(dǎo)老師，11個(gè)項(xiàng)目分別有1個(gè)指導(dǎo)老師，5個(gè)項(xiàng)目分別有2個(gè)指導(dǎo)老師，3個(gè)項(xiàng)目分別有3個(gè)指導(dǎo)老師。據(jù)調(diào)查，23個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師均為該校的政工干部或者醫(yī)學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任，無一人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者從事經(jīng)營管理工作，缺乏創(chuàng)業(yè)所需的財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、市場營銷等知識指導(dǎo)。有些團(tuán)隊(duì)甚至沒有指導(dǎo)老師指導(dǎo)；有些團(tuán)隊(duì)也只是為了應(yīng)付參賽臨時(shí)約請了指導(dǎo)老師；有些團(tuán)隊(duì)有指導(dǎo)老師，但是基本上沒有指導(dǎo)，少數(shù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，也只是從外圍予以關(guān)懷，而涉及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識則無法提供，導(dǎo)致指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和構(gòu)想嚴(yán)重脫節(jié)。

（六）醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成不合理。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)必須具備如下特點(diǎn)： 有強(qiáng)烈的共同需求和愿景，成員特長互補(bǔ)性很強(qiáng)，具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，享受政策扶持和優(yōu)惠。據(jù)對該校23個(gè)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究表明，86名創(chuàng)業(yè)成員中，除了6人為公共事業(yè)管理（1人）、勞動(dòng)與社會保障（1人）、生物醫(yī)學(xué)工程（4人）外，基本上均為醫(yī)學(xué)生，團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)性很弱，缺乏經(jīng)濟(jì)管理人才和市場營銷人員。從23個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)書可以得出如下結(jié)論：醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有成員穩(wěn)定性較低、角色搭配不當(dāng)、職權(quán)不清、企業(yè)意識缺乏、管理制度不健全等弱點(diǎn)。這也與該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)學(xué)生和師資欠缺有關(guān)。

三、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽問題的成因分析

從醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽情況來看，在醫(yī)學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐存在著諸多問題。從該校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其它醫(yī)學(xué)高等院校的實(shí)際情況。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)根深蒂固的認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校就是培養(yǎng)“白衣天使”，而不是“創(chuàng)業(yè)老板”，醫(yī)學(xué)生重中之重就是對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育知識應(yīng)是針對商學(xué)類學(xué)生開展的。而沒有意識到，創(chuàng)業(yè)教育具有改善大學(xué)生的就業(yè)狀況，促進(jìn)社會和科技創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值，塑造我國未來的企業(yè)家等重大意義。認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致教育過程中從主觀上排斥對醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育開展不夠。從教學(xué)形式來看，該校的創(chuàng)業(yè)教育基本上以課堂教育為主，同時(shí)也舉辦了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)座談會、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會等。該校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課，但沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。創(chuàng)業(yè)的課堂教育夾雜于就業(yè)指導(dǎo)課程中，學(xué)時(shí)為4個(gè)學(xué)時(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來看，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只停留在創(chuàng)業(yè)形式分析、技巧介紹、政策宣講等層面，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教育和訓(xùn)練，對于結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的醫(yī)療創(chuàng)業(yè)課程基本處于空白狀態(tài)；從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，該校的授課教師全部為輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，只是經(jīng)過簡單的理論培訓(xùn)就上崗，而非有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，職業(yè)化和專業(yè)化程度較低，這就勢必造成授課內(nèi)容過于偏重理論，形式和內(nèi)容比較單一，創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐操作的針對性指導(dǎo)，陷入紙上談兵的尷尬境地。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施和資金缺乏。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該醫(yī)學(xué)高等院校沒有建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，沒有設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。事實(shí)上，具備獨(dú)立教學(xué)場地、孵化基地、專項(xiàng)資金的醫(yī)學(xué)院校為數(shù)很少，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供的資源十分有限。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多只限于理論層面。而創(chuàng)業(yè)教育與其他基礎(chǔ)教育或?qū)I(yè)教育的最大區(qū)別就是它需要實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的質(zhì)變。由于硬件設(shè)施的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校很難做好創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的銜接工作。存在著在開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)只注重形式的問題，對畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還未起到實(shí)質(zhì)作用。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資薄弱。現(xiàn)階段各醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置主要是醫(yī)學(xué)類，經(jīng)濟(jì)類和管理類等專業(yè)較少，相關(guān)專業(yè)老師更少，甚至沒有。導(dǎo)致的結(jié)果是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的管理人員，這些老師基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，很多只是接受過有限的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，只能給學(xué)生講授一些普適性的創(chuàng)業(yè)知識，不具備專門的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和經(jīng)驗(yàn)。對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用微乎其微。學(xué)校雖組織一些成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家或校友擔(dān)任客座教授，但因其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授時(shí)間有限，教學(xué)效果仍有待考量。

（五）醫(yī)學(xué)生個(gè)人因素的影響。醫(yī)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，費(fèi)用高，家庭和個(gè)人在選擇這個(gè)專業(yè)時(shí)，具有較高的期望值。一般而言，醫(yī)學(xué)生的從業(yè)行業(yè)傾向于比較穩(wěn)定的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，醫(yī)學(xué)生在職業(yè)選擇上專業(yè)性思維、傳統(tǒng)性思維較重，對就業(yè)形勢認(rèn)識不清，就業(yè)觀念相對滯后。從該校醫(yī)學(xué)生參賽率明顯低于非醫(yī)學(xué)生的情況看，可以認(rèn)為，穩(wěn)定的職業(yè)仍是醫(yī)學(xué)生的就業(yè)傾向。此外，醫(yī)學(xué)生存在知識面過窄的問題。醫(yī)學(xué)生所學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，有關(guān)企業(yè)管理、市場營銷、計(jì)算機(jī)軟件操作、財(cái)務(wù)管理、法律等商業(yè)方面的知識嚴(yán)重匱乏，對市場的情況知之甚少，而當(dāng)今社會要想成功創(chuàng)業(yè)，只有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識結(jié)構(gòu)的不健全常常會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力不夠，再加上殘酷的市場競爭，使醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)處于劣勢。

四、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的方法論

（一）醫(yī)學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)提升自身的創(chuàng)業(yè)勝任力，為此，要做好幾點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)。不能將自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與從事穩(wěn)定的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)完全劃等號，要解放思想，調(diào)整觀念和狀態(tài)，適時(shí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；二是要廣泛、主動(dòng)的參與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和其他社會實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力不是在課堂上教出來的，而是在實(shí)踐中鍛煉出來的，要參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

（二）家人要支持醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與其家人支持有關(guān)，這是以往研究已經(jīng)提到的結(jié)論。家人對醫(yī)學(xué)生未來的就業(yè)方向期望值較高，認(rèn)為只有從事于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)才是“正道”。家人要轉(zhuǎn)變這種觀念，將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為提升自身本領(lǐng)的重要手段重新認(rèn)識，支持和幫助醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。家人應(yīng)該從以下三方面支持醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)：一是家人為其提供物質(zhì)支持，比如創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、場地、設(shè)備及及技術(shù)專利等；二是家人的精神與心理支持，包括對其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的尊重、認(rèn)同、對其創(chuàng)業(yè)失敗的理解與鼓勵(lì)等；三是對其創(chuàng)業(yè)的方向、創(chuàng)業(yè)的注意事項(xiàng)等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的把關(guān)和指導(dǎo)。這三方面因素都與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)，即支持越充足，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)，反之則越弱。

（三）學(xué)校要重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念，同時(shí)讓學(xué)生覺得自己能夠創(chuàng)辦自己的企業(yè)。高校是否重視創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。一是學(xué)校要站在全面深化高等教育改革的高度重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手狠抓；二是要設(shè)立醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題、解決的路徑等進(jìn)行深入研究，確保創(chuàng)業(yè)教育貼近醫(yī)學(xué)生；三是設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，將其作為基礎(chǔ)課程而不是選修課程納入教學(xué)計(jì)劃；四是要聘請社會上的成功創(chuàng)業(yè)者、專家學(xué)者等納入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，邀請他們講授創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)；四是引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力；五是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉， 并從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜， 建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；六是建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵(lì)制度， 造就一支高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍；七是將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（四）學(xué)校要為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)塑造良好氛圍。學(xué)校扶持主要指對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種政策支持及實(shí)際幫助。學(xué)校的幫扶相比社會上的資源，更能解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的困難。具體應(yīng)該提供五個(gè)方面的幫扶：一是學(xué)籍管理上的幫扶。通過允許休學(xué)和創(chuàng)業(yè)加分等形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；二是設(shè)立扶持基金，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生同創(chuàng)業(yè)資金或者擔(dān)保貸款；三是場地支持，為創(chuàng)業(yè)提供孵化場地、科研平臺等；四是培訓(xùn)支持，為有需要的創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)聘請成功創(chuàng)業(yè)者、專家等培訓(xùn)；五是大力拓展創(chuàng)業(yè)基地，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路；六是要定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；七是要建立有效的創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，對支持、引導(dǎo)、扶持創(chuàng)業(yè)有成效的人員和單位予以重獎(jiǎng)，對創(chuàng)業(yè)成功的典型予以重點(diǎn)扶持；八是要樹立創(chuàng)業(yè)典型，通過傳統(tǒng)媒體和新媒體全方位宣傳創(chuàng)業(yè)成功典型。

參考文獻(xiàn)：