吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)一面山小學(xué) 楊麗麗

一、我們要弄清什么是前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性作業(yè)包括兩個(gè)方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實(shí)際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時(shí)，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動(dòng)，是每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實(shí)踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了時(shí)間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“生本教育”提出兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源。要無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；要先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教。

二、關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)

郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

三、有效的前置性作業(yè)布置的好處

一是能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

二是能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

三是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長知識(shí)；

四是能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

五是能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

四、有效的前置性作業(yè)的特點(diǎn)

主要有：“少而精”“接受并喜歡”“開放并具價(jià)值”“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”。教師把握好教材，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)的重要保證。無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。

一是教師要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn). 定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)的重要保證。

二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

三是為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。

四是可以把課后的部分習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過做完預(yù)習(xí)階段的習(xí)題初步了解知識(shí)。

五是可以讓學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)于下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容想解決那些問題？把布置作業(yè)的權(quán)利也交給學(xué)生。

我在教學(xué)長春版語文二年級(jí)下《小老鼠去旅行》一課時(shí)設(shè)計(jì)了下面的前置性作業(yè)：

“前置性作業(yè)”這一教學(xué)策略仍處在不斷探索和總結(jié)中，在開展的過程中不能盲目地一刀切，要讓不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的“前置性作業(yè)”分設(shè)為“三級(jí)目標(biāo)”，每一級(jí)目標(biāo)下所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展課前學(xué)習(xí)。一級(jí)目標(biāo)以認(rèn)知為主要內(nèi)容，這里指“摘蘋果——識(shí)字”，要求每一位學(xué)生都能達(dá)到；二級(jí)目標(biāo)以深入課文為主要內(nèi)容，這里指“飛上云朵——了解主要內(nèi)容”，要求班級(jí)一半的學(xué)生可以達(dá)到;三級(jí)目標(biāo)以拓展課文內(nèi)容為主要內(nèi)容，這里指“暢所欲言——提出質(zhì)疑和拓展延伸”，要求少部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生嘗試進(jìn)行。

教師在具體的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的反饋，讓每位學(xué)生都有所獲，讓他們都能體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)有余力的學(xué)生更能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，特別是交流自己的其他的學(xué)習(xí)收獲的時(shí)候，更呈現(xiàn)出了“百花齊放”的景致。

總之，“前置性作業(yè)”應(yīng)該：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評(píng)價(jià)是及時(shí)的。要通過豐富的學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮度、趣味性和有效性。