江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué) 嚴云山
本學(xué)期,我校數(shù)學(xué)組開展課堂教學(xué)建模、課堂教學(xué)評價改革系列研討活動,要求教師課堂上著眼于誘導(dǎo),變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”;著重于指導(dǎo),變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”;借助于活動,變學(xué)生“被動”為“主動”。要求學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上,通過自主探索、合作交流,發(fā)現(xiàn)、提出解決數(shù)學(xué)課中的問題,以發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。結(jié)合本班學(xué)生的實際情況,在課堂教學(xué)時,經(jīng)常以問題素材形式呈現(xiàn),各個學(xué)習(xí)小組開展探究活動,讓學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑、合作交流,達到了“柳暗花明又一村”的效果。
在教學(xué)“分式基本性質(zhì)”一節(jié)時,回憶了分數(shù)的基本性質(zhì)后,教師給出了一下分式基本性質(zhì)產(chǎn)生的問題素材:下列從左到右的等式變形成立嗎?為什么?
由此你可以得出分式具有什么性質(zhì)?
……
A組:由(1)得出,分子式的分子、分母都乘以同一個不為零的數(shù),分式的值不變;由(2)得出,分式的分子、分母都乘以同一個不為零的字母,分式的值不變;由(3)得出,分式的分子、分母都乘以同一個不為零的多項式,分式的值不變,那么分式具有“分式的分子、分母都乘以一個不為零的整式,分式的值不變?!?/p>
師:A組同學(xué)回答的很好,你們用“歸納法”得出了分式的基本性質(zhì),別的小組還有其他的方法嗎?
B組:分式與分數(shù)類似,那么分式應(yīng)該有分數(shù)基本性質(zhì)都的性質(zhì),即“分式的分子、分母都乘以(或除以)同一個不為零的整式,分式的值不變”,這種方法行嗎?
師:你們的想法行,而且很好,你們用遞進式“類比法”得出了分式的基本性質(zhì)。
C組:分式是否也會有類似于分數(shù)的基本性質(zhì)呢?如果有,前面三個等式應(yīng)該成立,那么代入字母的一些特殊值,等式的左右兩邊應(yīng)該相等,通過代入一些特殊值,等式兩邊如果相等,說明分式也具有分數(shù)的基本性質(zhì)的性質(zhì)。
師:“沒有大膽的猜想,就不可能有重大的發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)需要大膽是猜想,細心的驗證,C組的同學(xué)為我們提供了一種探索研究的方法,即“猜想——驗證”的方法。
……
情境是“一個人在進行某種活動時所處于的社會環(huán)境”,數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和方法的情境,同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景,他不僅能激發(fā)學(xué)生問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的依據(jù)。教學(xué)過程表明,只有在教師精心創(chuàng)造的教學(xué)情境中,學(xué)生才樂于自主學(xué)習(xí),才易于探究學(xué)習(xí),才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題。特別是F組提出的問題,是我們教師從未思考過的問題,A—D組分別用四種不同的方法得出了分式的基本性質(zhì),這是備課時沒有預(yù)料到的,也同時表明,我們要相信學(xué)生的潛能是巨大的,我們要認真加以挖掘和開發(fā),數(shù)學(xué)家波利亞說過:“要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)建造過程的‘腳手架’,而不是現(xiàn)成的數(shù)學(xué)成品?!?/p>
在課的開始,本人沒有直接給出分式的基本性質(zhì),而是給學(xué)生提供分式基本性質(zhì)產(chǎn)生的材料信息,達到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引起認知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想的目的,從而達到在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程,成為一種數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以問題為引導(dǎo),要以一定的數(shù)學(xué)知識為核心,要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識發(fā)展水平相適應(yīng),要符合學(xué)生的年齡特征及其思維的發(fā)展特點。
本節(jié)課學(xué)生之所以能用多種方法發(fā)現(xiàn)分式的基本性質(zhì),還在于學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí),包括小組交流合作和班級集體的團隊精神。
1.小組合作交流
教師在確定本節(jié)課需要研究問題時,讓學(xué)生個人根據(jù)教師提供的問題素材,嘗試性的自學(xué),即判斷(1)(2)(3)題是否正確,為什么?由此你能得出什么結(jié)論?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,這為小組合作奠定了重要基礎(chǔ)。在學(xué)生自學(xué)還不能解決時,小組組長組織本組成員討論,相互提問、相互幫助,共同探索,解決疑難問題,將個體的成果轉(zhuǎn)化為全組同學(xué)的成果。
2.班級體團隊精神
一方面教師對學(xué)生提出的問題加以歸納,選取有代表性的,共同性的問題,組織交流,為全班提供交流信息的機會,當(dāng)一個小組發(fā)言時,其他組還可以及時補充,師生對小組的探究成果進行評價;另一方面,把班級同學(xué)沒有想到的有價值的問題提出來,組織全班同學(xué)進行大討論,形式是多樣的,有的“各自為陣”,有的“分組分塊”,還有的“你一言、我一語”,對“錯誤”的學(xué)生不是馬上否定,而是盡可能多的肯定學(xué)生的思維的合理成分,給更多同學(xué)參與的機會,使他們感受到成功的體驗。
3.在訓(xùn)練中反思
課堂上,教師設(shè)計不同層次的練習(xí),有目的的組織學(xué)生進行各種練習(xí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也可組織學(xué)生自編習(xí)題,進行互練、互批、互評,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課后,引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維角度,改變問題的條件和結(jié)論,提出新的問題,將問題輻射到課外作業(yè)或下節(jié)課的內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計方面,可以不限定格式的作業(yè),如閱讀有關(guān)章節(jié)、預(yù)習(xí)并在書的空白處注明問題,也可以是指定要求的常規(guī)書面作業(yè),還可以是選做作業(yè)、開放性作業(yè)、探索性作業(yè)。
通過訓(xùn)練,教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行反思,主要是:對自己的思考過程反思;對學(xué)習(xí)活動中的新知識進行反思;對學(xué)習(xí)過程的思想方法進行反思;對新舊知識的聯(lián)系點進行反思;對解題思路、演算過程和語言表達進行反思;對數(shù)學(xué)活動的結(jié)果進行反思。