文/郭小燕

在人們的觀念中，學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)前教育的公平也是保證人們所受一切公平教育的開始，學(xué)前教育是影響人一生發(fā)展的教育，因此，能讓每個(gè)學(xué)前兒童接受良好的學(xué)前教育有著非常重要的意義。然而學(xué)前教育專業(yè)在其發(fā)展與變化的歷程中也是存在著許多問題的，其中學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置的建構(gòu)就是其最為突出的問題。課程的合理編制是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是否能培養(yǎng)出合格并優(yōu)質(zhì)的人才的前提條件是完善的課程設(shè)置。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象:本研究的研究對象包括:學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、高校學(xué)前教育專業(yè)管理人員與教師、幼兒園管理人員與教師。

1.2 研究目標(biāo):通過分析大專層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，調(diào)查了解大專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園教師對課程設(shè)置的需求，從而提出大專層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置合理的對策與建議。

1.3 研究方法:(1)文獻(xiàn)法:通過對已有的研究成果的大量查閱整理，了解當(dāng)前大專層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀以及取得的成果，尋找理論依據(jù)，形成該課題的理論框架;(2)訪談法:訪談對象包括①學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生;②高校學(xué)前教育專業(yè)管理人員與教師;③幼兒園管理人員與教師;(3)內(nèi)容分析法:對相關(guān)幼兒教育政策文本進(jìn)行內(nèi)容分析，尋找其中隱含的對教師專業(yè)知識、技能和能力的要求;(4)調(diào)查法:①選取內(nèi)蒙古6所典型高校，分別了解高中起點(diǎn)三年制大專、五年一貫制、3+2分段制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置狀況;②分別對6所學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷了解課程設(shè)置需求;③各地區(qū)選取幾所幼兒園對幼兒園管理人員及教師發(fā)放問卷了解課程設(shè)置需求。

2.調(diào)查分析

根據(jù)對大專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、高校學(xué)前教育專業(yè)管理人員與教師、幼兒園管理人員與教師的訪談及對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼兒園管理人員、幼兒園教師發(fā)放問卷等相關(guān)資料可以看出高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在以下問題:

2.1 注重理論課程的教學(xué)、不太關(guān)注實(shí)踐練習(xí)

通過分析內(nèi)蒙6所高校學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，各類課程大多都是理論課或者是技能課，對于實(shí)踐教學(xué)所安排的學(xué)時(shí)比較少。然而學(xué)前教育專業(yè)則是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是位幼兒園培養(yǎng)教師，因此，實(shí)踐的環(huán)節(jié)是不容忽視的。

通過訪談了解到，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅時(shí)間比較短，而且次數(shù)也很少，除了僅有的見、實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生很少能接觸到幼兒園、接觸到幼兒，學(xué)生畢業(yè)后工作起來比較有壓力，很難快速熟悉環(huán)境、進(jìn)入工作狀態(tài)。

2.2 必修課、選修課分配不合理

按課程的性質(zhì)，可以將課程分為必修課程和選修課程。按照學(xué)校的要求，所有學(xué)生都必須修讀本專業(yè)的公共必修課和專業(yè)必修課，另外，學(xué)生還可以自主選修本校的其他課程。選修課程的選擇比較豐富，具有自愿性和靈活性，更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。然而，目前各高校在時(shí)間及課時(shí)安排時(shí)還是以必修課為主，能夠提供給學(xué)生的選修課程十分有限，而且學(xué)時(shí)也比較短。在訪談的過程中學(xué)生也提到“選修課程的設(shè)置比較單調(diào)，沒有達(dá)到理想的效果”。

2.3 沒有考慮到用人單位的人才需求

高校與用人單位的密切合作，是高校發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生更快掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最好方式，更是學(xué)生能更快走上工作崗位的前提條件。從現(xiàn)實(shí)來看，高校學(xué)前教育專業(yè)是位本地區(qū)培養(yǎng)幼兒園的管理人員、幼兒園教師及相關(guān)工作人員的重要場所。而幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求也正是高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的動力和保證，所以高校與幼兒園應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的。

2.4 對學(xué)生的評價(jià)方式單一

在調(diào)查過程中很多幼兒園教師、在校生、高校教師都有提到，現(xiàn)階段高校對在校生的評價(jià)方式比較單一，大多是總結(jié)性評價(jià)，是指一門課結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。而大部分院校都是以考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，從而導(dǎo)致考試前常常會出現(xiàn)“挑燈夜戰(zhàn)”、“臨陣磨槍”等現(xiàn)象，這種評估方式重在評估結(jié)果而忽視過程，使得評價(jià)起不到預(yù)期的效果。

教育設(shè)計(jì)的能力是教育技術(shù)人才最主要、最核心的專業(yè)能力，然而在高校的課程設(shè)置過程中，這種能力卻被忽視了，大部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)只有理論學(xué)時(shí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中也注重理論的講授，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候?qū)W不進(jìn)去，而在真正需要教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候卻又無從下手。只有將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，學(xué)生才能真正具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

綜上所述，根據(jù)調(diào)查分析得出大專層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在著一些問題，只有明確了存在的問題，才能在設(shè)置和修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候針對問題更好地進(jìn)行課程的設(shè)置，才能培養(yǎng)出更符合社會需求的人才。

［1］郭成英.職前教師教育課程設(shè)計(jì)研究 ［D］.2008年華東師范大學(xué)碩士論文.

［2］葉平枝.幼兒園教師職前教育的現(xiàn)狀、問題與對策 ［J］.幼兒教育，2006，(3):25-28.

［3］王海燕.五年一貫制學(xué)前教育專科課程設(shè)置研究 ［D］.長春:東北師范大學(xué)，2007:

［4］趙南.新時(shí)代背景下對學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想［J］.學(xué)前教育研究，2009(8)