文/寇芙蓉 趙妍

引言

現(xiàn)代外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需求。其中，翻譯課程作用不可小覷。在當(dāng)今信息化時代背景下，如何進行效果最大化的翻譯課程教學(xué)改革是一個意義重大的研究課題。本文將從背景分析、課程特點、現(xiàn)狀和改革啟示幾個方面進行闡述。

一、信息化時代背景

信息化時代是指高校中的信息化手段已呈現(xiàn)出與其他教育資源日趨相同的作用。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校中普遍使用，有的學(xué)校也開設(shè)一些課程的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，教學(xué)以新教學(xué)手段呈現(xiàn)，學(xué)生們也不再是以前的一本書、一個筆記本、一根筆足以的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代教學(xué)更多是利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。大學(xué)校園正在經(jīng)歷數(shù)字化時代的重大技術(shù)變革，有些學(xué)校已實現(xiàn)全面Wi-Fi，為移動學(xué)習(xí)提供最大便利。在不久的將來，有些校園可以大體上可以實現(xiàn)5A，即anytime，anywhere，any access，leading to any information，any service for anyone(任何時間、任何地點、以任何接入方式、可獲得任何信息、每個人可享受任何相關(guān)服務(wù))(陸佳煒，周密，張豐，吳斌，肖剛，2009)。信息化時代課程改革必然需要遵循這一信息化的改革路徑，經(jīng)課程與技術(shù)聯(lián)系起來，讓技術(shù)為課程服務(wù)。

二、翻譯課程特點

高校翻譯課程具有一些特點，首先，它不同于其他基礎(chǔ)課程，建立在學(xué)生一定的綜合能力基礎(chǔ)之上，對學(xué)生外語水平有一定要求，這也決定了它的復(fù)雜性，學(xué)生基礎(chǔ)能力的水平能夠很大程度上影響翻譯能力提高幅度。再者，與之相關(guān)的學(xué)科知識不斷擴充，使其具有一定的開放性，隨著社會的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新政策、新說法，必然會不斷豐富翻譯課程的內(nèi)容，這對于教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一種極大的挑戰(zhàn)。第三，翻譯能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。如何讓學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中提高自己的翻譯能力，較為靈活地應(yīng)對以后不斷增長的需求?這是值得思考的一個問題。教師不能只教翻譯中的一些表達(dá)、語法能表面問題，應(yīng)該探究翻譯過程，讓學(xué)生學(xué)會按照怎樣的程序輔助翻譯過程，對可以獲得的各種資源 (書本的和網(wǎng)絡(luò)的、語料庫的等等資源形式)進行自我檢查，自我更正，從而能夠獨立完成翻譯過程。對于這些特點，新的教學(xué)模式都應(yīng)該順應(yīng)并體現(xiàn)。

三、翻譯課程現(xiàn)狀

翻譯課程的目標(biāo)就是使學(xué)生在有限的課程開設(shè)時間內(nèi)掌握一定的翻譯知識，提高翻譯能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。但大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后，并不能達(dá)到一定的翻譯能力，學(xué)校翻譯學(xué)習(xí)多局限于文學(xué)翻譯。其中，現(xiàn)有教學(xué)模式就是原因之一，現(xiàn)有教學(xué)模式不能適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。學(xué)生畢業(yè)后的翻譯任務(wù)往往并不局限于學(xué)校主要講授的文學(xué)翻譯。在學(xué)生畢業(yè)后，如何保證學(xué)生能夠在以后的翻譯長效結(jié)果中看到校內(nèi)教學(xué)的重要作用?這就需要翻譯課教師有豐富的教學(xué)內(nèi)容和開闊的視角，在有限時間內(nèi)將各種內(nèi)容初步傳授給學(xué)生，并幫助個人建立良好的學(xué)習(xí)方式。以此能夠解決將來學(xué)會借助輔助手段進行自主翻譯各種體裁、內(nèi)容、難度的翻譯任務(wù)。

翻譯課程的現(xiàn)狀，尤其是問題可大致歸納為以下三點。首先，翻譯課程設(shè)置不合理，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)。但是大多數(shù)外語專業(yè)，甚至理科專業(yè)都開始重視翻譯課程，設(shè)置一定學(xué)時的翻譯課程。值得注意的是，翻譯是一個循序漸進的過程，過少的課時必然不能到達(dá)有效的教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)實踐流于形式，也不能提高學(xué)生的現(xiàn)有翻譯水平。

再者，教師的教學(xué)理念問題。教師在課堂上以自身為中心，不充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度和興趣能問題。甚至有一些翻譯教師認(rèn)為只要學(xué)生詞匯量大，不斷練習(xí)就能翻譯好，不需要教師的太多指導(dǎo)。事實是，教師的指導(dǎo)在翻譯教學(xué)前期發(fā)揮著舉足輕重的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會翻譯的奧妙，而不僅僅是局限于詞匯等表象層面。很多教師教學(xué)方法單一、常年變化不大，仍然存在非常傳統(tǒng)的布置一個練習(xí)，機械講解參考譯文的做法。

第三是翻譯教材的應(yīng)用問題。很多翻譯教師在上課時主要把教材作為教學(xué)內(nèi)容，而教材往往都附有參考譯文，從某種意義上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聚焦于課本的翻譯教學(xué)方式中，學(xué)生對課程重視不足、興趣不高。而且，教材往往陳舊，脫離實際，學(xué)生對陳舊內(nèi)容和教材固定模式編排無法提起興趣，甚或還有一部分教師把教材當(dāng)做唯一的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)視野不開闊。這些都是教師應(yīng)該試圖解決的問題。

第四為教學(xué)方法等問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。這樣會壓制學(xué)生主觀能動性。有效的教學(xué)方法應(yīng)該是能夠最大地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從被動的知識接受者變成積極主動的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)者，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)翻譯現(xiàn)象背后的邏輯、信息排列等問題，并參與課堂活動，因為參與中的學(xué)習(xí)會對學(xué)生起到非常有效的作用。

四、信息化時代背景下的翻譯改革啟示

信息化時代大背景下，翻譯課程改革勢在必行。眾多學(xué)者更是表示翻譯課程改革的必要性。張春陽 (2007)就提出應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容及材料的選擇，應(yīng)用情景教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)這一有利平臺進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)方式和合理的課程設(shè)置都能為翻譯課程改革提高良好的啟示。本文主要從以下六個方面就行闡述。

第一、教師素養(yǎng)培養(yǎng)

信息化時代必然給教師帶來極大的挑戰(zhàn)，教師需要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，不斷轉(zhuǎn)換思想，利用現(xiàn)有的技術(shù)手段為課堂服務(wù)，對于翻譯課程而言，不能上課僅僅是一本書上課，更要結(jié)合現(xiàn)代化的翻譯工具和教學(xué)方式，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動或者課外活動，如采取小組項目的形式完成教學(xué)目標(biāo)，也可結(jié)合任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。但是，教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先建立在他們具有樂于接受這些新事物、新想法的態(tài)度之上，才有可能更好地進行翻譯教學(xué)和翻譯研究。

第二、翻譯課程設(shè)置改革

許鈞 (2000:3)指出，“在翻譯教學(xué)中，重語言知識傳授，輕翻譯轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)的情況比較普遍?！睂τ谕庹Z課程規(guī)劃，具體操作即在現(xiàn)實實踐中，翻譯課程設(shè)置不合理，沒有系統(tǒng)性，開設(shè)翻譯課很大程度上只是局限于作為外語學(xué)習(xí)的手段，而不是重在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯專業(yè)能力 (張云，曾凡桂，2006)。有一些學(xué)校并不重視翻譯課，認(rèn)為翻譯是可有可無的課程，因此，設(shè)置松散、隨意，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生外語能力的可持續(xù)發(fā)展。而且，需要注意的是，在課程設(shè)置時，各個課程之間更應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。

第三、教師利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)擴展教學(xué)資源，努力幫助學(xué)生構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE

對于翻譯教師而言，可以利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式將翻譯課程中的知識講解提前到課前完成，課堂上則主要處理難點和邏輯、信息等問題，目的是將學(xué)習(xí)效率最大化。翻譯教師可以適當(dāng)利用這些新形式進行教學(xué)嘗試，但不能一味依賴這些形式，要根據(jù)學(xué)生的接受度進行恰當(dāng)調(diào)整和利用。再者，對于機器翻譯、翻譯軟件的介紹和使用也是十分必要的，對以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。當(dāng)然這也需要教師付出更多的精力和時間，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)歷水平等因素適時的進行軟件和機器的選擇，至少也應(yīng)該讓學(xué)生對此有一定的了解，而不至于不會基本操作。機器翻譯涉及很多交叉學(xué)科，以及涉及相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。機器翻譯在目前還存在很多問題，但是，不可否認(rèn)，機器翻譯仍然具有一些優(yōu)點，例如速度快、減少重復(fù)性翻譯等方面都有優(yōu)勢。對于學(xué)生未來的工作和自主學(xué)習(xí)都能起到很大的輔助作用。同時，在教學(xué)中相關(guān)語料庫的引入也能幫助學(xué)生提高翻譯能力，但是也要求教師投入一定的時間和精力搜集相關(guān)語料庫，向?qū)W生介紹語料庫的使用，并指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸熟悉語料庫，從翻譯視角利用語料庫進行學(xué)習(xí)和譯文修改，也讓他們學(xué)會以后利用語料庫等數(shù)據(jù)庫應(yīng)對多種翻譯問題。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境 (Personal Learning Environment，PLE)應(yīng)該建立在教師對學(xué)生進行指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立其適合個人的學(xué)習(xí)環(huán)境，即可在應(yīng)用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)利用信息技術(shù)進行自行設(shè)計、建構(gòu)、管理 (廖守琴，2009)。它可以利用網(wǎng)絡(luò)中的在線資源，如公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、語料庫、在線字典、翻譯網(wǎng)站等相關(guān)資源對翻譯任務(wù)進行輔助性分析、斟酌和修改。并且根據(jù)自己的個人偏好，選擇個人喜歡的社會軟件。也可利用博客等作為翻譯交流的平臺，在網(wǎng)絡(luò)上與教師、學(xué)生和其他翻譯愛好者溝通翻譯問題(Azizinezhad＆ Hashemi，2011)

第四、翻譯課程應(yīng)著重強調(diào)翻譯過程學(xué)習(xí)

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，翻譯活動本質(zhì)上就是一種信息加工的過程。因此，翻譯課程的具體實施應(yīng)該強調(diào)翻譯過程，而不僅僅是強調(diào)翻譯成果。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)強調(diào)翻譯結(jié)果，學(xué)生最關(guān)心參考譯文，試圖將參考譯文奉為至高的譯文，沒有發(fā)揮其主觀能動性，也不能提升思辨能力 (寇芙蓉，郝明星，2014)。思辨能力是大學(xué)生尤為重要的一項能力，也是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心能力之一。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，教師應(yīng)該傾向于翻譯過程，而不是翻譯內(nèi)容本身，在某種意義上，這種轉(zhuǎn)向也能夠避免只講書，只講知識內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)然這也要求教師把教材只是作為基礎(chǔ)教學(xué)材料，不斷地根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)設(shè)計適合實際使用過程中的教學(xué)材料，這種開發(fā)不僅僅是內(nèi)容上的開發(fā)，還需要就教學(xué)模式、課堂組織方法等進行一定的合理設(shè)計，才能真正達(dá)到有效教學(xué)。

第五、利用小組、項目等新型的教學(xué)組合方式

通過小組、翻譯項目等方式可以將翻譯活動從虛擬的課堂形式轉(zhuǎn)向真實的實踐過程，通過翻譯內(nèi)容的真實化轉(zhuǎn)變，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的翻譯積極性，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，在實踐中認(rèn)識到自己的翻譯問題，意識到這些問題給翻譯過程帶來的損害，從而積極改正，不斷提高自我翻譯實踐能力。

這種方式可以讓學(xué)生在實際生活中，不斷提高自己的翻譯責(zé)任感。同時在平時的教學(xué)中，注重提高學(xué)生的語言敏感度，例如教師可讓學(xué)生搜集實際生活中的翻譯實踐，例如品牌翻譯，電影翻譯，公示語等學(xué)生們能夠經(jīng)常接觸到的翻譯內(nèi)容，在真實材料收集中不斷提升自我能力。

第六、建立健全翻譯教學(xué)評價體系

一般的課程改革，經(jīng)常會忽視評價體系的健全問題。翻譯課程改革中評價體系是不可或缺的重要部分，建立健全翻譯教學(xué)評價體系，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建新的適合現(xiàn)狀的教學(xué)評價體系。同時，強調(diào)過程的翻譯教學(xué)，在評價方式上也應(yīng)有所體現(xiàn)。評價方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的一考定成績的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價，還要注重結(jié)合個體差異評價，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

五、小結(jié)

綜上所述，信息化時代對外語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，外語主干課程更是處于改革的大趨勢之下，其中翻譯課程改革探索之路應(yīng)一直進行下去，本文的上述建議希望為其發(fā)展起到一定的借鑒作用。

［1］Azizinezhad，M，＆ Hashemi，M.2011.The use of blogs in teaching and learning translation Procedia-Social and Behavioral Sciences，28，867-871.

［2］廖守琴.2009.基于PLE理念的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。繼續(xù)教育研究5，51-54.

［3］陸佳煒，周密，張豐，吳斌，肖剛.2009.信息化時代高校教師素質(zhì)培養(yǎng)機制剖析.現(xiàn)代經(jīng)濟8，105-107.

［4］寇芙蓉，郝明星.2014.翻譯原型理論框架指導(dǎo)下的過程教學(xué)法探索.陜西教育2，80-86.

［5］許鈞.2000.外語教育:新世紀(jì)展望——應(yīng)該加強翻譯教學(xué)改革.外語研2，3-4.

［6］張春陽.2007.信息技術(shù)在翻譯教學(xué)改革中的運用.現(xiàn)代情報12，203-204.

［7］張云，曾凡桂，2006，英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討—供需均衡原理引發(fā)的啟示.外語與外語教學(xué)7，14-17.