文/吳啟宣

一、研究性學習的提出

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》把研究性學習確定為普通高中綜合實踐活動板塊的內(nèi)容之一。2005年以前，全國各地針對研究性學習開展了一系列活動以貫徹實施這一要求，當時的情況可謂是轟轟烈烈，遺憾的是，絕大多數(shù)地方開展研究性學習的過程只是曇花一現(xiàn)，此后不要說開展，就是談論也很少。在新課程改革推進的過程中，廣大普通高中的老師們都在踐行自主學習、合作學習、探究學習的理念。問題是:新課程改革與研究性學習是什么關(guān)系?研究性學習和探究學習是否可以劃等號?這些問題不搞清楚，對推進新課程改革是一個障礙，可見，很有必要把研究性學習的有關(guān)要求再作一次梳理。

二、當前再提研究性學習的必要性

根據(jù)《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡調(diào)查報告》，教師們對新課改實際成效的評價:“很滿意”3．3%;“滿意”21．3%;31%的教師認為新課改在促進素質(zhì)教育方面效果“不明顯”。根據(jù)另一項調(diào)查表明，學生喜歡的課堂教學方式如下:

有較多的動手操作或親身實踐，占50．8%;引發(fā)較多的討論交流，占30．5%;老師講授為主，占12%;自學，占5．4%;大量的書面練習，占0．8%;其他，占0．6%。

可見，不論是從老師們的滿意度還是從學生喜歡的教學方式看，有較多動手操作或親身實踐是最受歡迎的教學模式或?qū)W習模式。要真正做到“以生為本”就要倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習模式，而我在這里特別指出的是，為達前述目的，還必須倡導研究性學習模式。

三、什么是研究性學習

研究性學習要求學生在教師的指導下，學生自己從生活中選擇研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，使學生在學習活動中主動地獲取知識，應用知識，解決問題。廣義的研究性學習是指一種學習的理念、策略和方法，它適用于各類課程的學習;而狹義的研究性學習則專指一門課程，在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”課程這一大的課程板塊。本文的“研究性學習”概念采用狹義。

四、研究性學習的特征

和傳統(tǒng)的課堂教學不同，研究性學習不主張進行單純的書本知識的傳授，而是更加重視學生的實踐活動，通過實踐獲取各種知識，鍛煉各種能力。這是歷史唯物主義中馬克思主義實踐觀的基本要求。那么，高中生參加實踐的具體形式有哪些呢?筆者認為，主要是指小范圍的社會調(diào)查，收集各種資料，然后它還制定研究計劃，撰寫研究報告等形式。研究性學習有這樣幾個特征:學習和研究的內(nèi)容由學生自己選擇;怎么研究由學生自己設計;在研究過程中要求同學之間加強分工協(xié)作;要充分利用現(xiàn)有的條件和各種課程資源;學習過程中能夠充分鍛煉學生的動手能力和實踐能力。

五、研究性學習的一般步驟

中學研究性學習活動應分為三個階段:準備階段——實施階段——總結(jié)階段。具體操作如下:班級布置與動員→個人選擇題目、擬定計劃、方案→課題初審、合并相近題目→公布初選題目、同學自由組成課題組→小組選舉組長、共同設計調(diào)查方案→開題報告、方案評審→實施研究、教師監(jiān)控、指導→形成調(diào)查報告，個人、小組總結(jié)→班級展示，同學評議→答辯會→評定成績、總結(jié)、結(jié)題。

六、研究性學習與探究性學習的區(qū)別

探究性學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是學生在學習情境中通過觀察和閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。根據(jù)教育家施瓦布的觀點，探究性學習要求教師高度重視實驗室的作用，讓學生參與科學實驗，通過實驗獲取知識，體驗獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，這個過程也在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。這就與教師在教室里照本宣科地教授知識有很大的不同。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，2001年國家教委提出的研究性學習和后來新課程改革中提出的探究性學習有很多相似之處，都強調(diào)把學生作為學習的主體，倡導自主學習、合作學習、探究學習。但二者的最大區(qū)別就在于研究性學習是實踐性較強的學習方式，特別注重學生走出教室，走向社會，通過調(diào)查研究獲得研究結(jié)果，而且一般要求有過程和結(jié)果展示，時間跨度較大;而探究性學習則主要在課堂教學的過程中實施，獲取知識的過程和結(jié)果也主要在課堂完成，即使要求去實驗室做實驗 (也屬于實踐的一種形式)，也不及研究性學習中的社會調(diào)查復雜，時間跨度、難度都比研究性學習小。

相關(guān)研究表明，我們必須要加大新課程改革的推進力度，而研究性學習是新課程改革的題中之義。最近幾年，一些地方教育行政部門下發(fā)了針對普通高中實施“卓越課堂”、“高效課堂”的指導意見，筆者認為，要使我們的課堂真正“卓越”、“高效”，首先教師必須“卓越”——更新觀念，提高素質(zhì);教育行政部門的領(lǐng)導、中學校長必須“卓越”——有改革的決心、敢于承擔責任的勇氣，真正把研究性學習作為一門必開課程納入學校課程規(guī)劃中，敢于給學生提供到社會調(diào)查的時間和空間，并監(jiān)督研究性學習的實施。如果真能如此，必將為新課程改革的推進增添一抹亮色。

［1］張曉瑜:《高中研究性學習實施現(xiàn)狀的反思及對策》(《教育探索》－2005年2期)

［2］陸璟:《探究性學習》(百度文庫)

［3］萬明春《卓越課堂解析》(講座)

［4］肖娜洪克強《解讀研究性學習的本質(zhì)》 (《教育探索》2005年第5期)