文/林麗香

語文作為一種文化觀象，具有工具性與人文性的統(tǒng)一，這早己是人們的常識?！绑w現(xiàn)語文的人文價值”成為語文課程改革的基本理念之一，寫入了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。我們知道語文是現(xiàn)實(shí)的、是源于生活的;其實(shí)語文更應(yīng)該是歷史的、是人文的、是人類文明的結(jié)晶。具體到語文課程方面，人文性就意味著凸現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生文化個性的尊重，把人文情神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種課程價值取向，在我們創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識、技能的同時，也應(yīng)該為其建構(gòu)語文史觀、文化觀、思想觀。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與歷史的坐標(biāo)中更真切地建構(gòu)語文。能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中真正受到文化的熏陶，產(chǎn)生文化上的共鳴，體會語文的文化品位，從而體察社會文化和語文文化之間的互動。下面，筆者將簡談在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的認(rèn)識。

一、加強(qiáng)人文關(guān)照，積淀文化底蘊(yùn)

讓學(xué)生通過生命表現(xiàn)及發(fā)展找到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生情意得以真正的宣泄，個性得以張揚(yáng)，生命為之舒展，這就是生命的本能呼喚，人文教育的終扱目標(biāo)。

1.活化教材捕捉亮點(diǎn)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、在教學(xué)教材的運(yùn)用上，要體現(xiàn)教學(xué)課程資源來源的多樣化，以已有的現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，從生活、社會中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，達(dá)到學(xué)科間融合，從而充分利用現(xiàn)實(shí)生活中無處不在的語文教育資源。獲取一切的對語文課堂教學(xué)有具有人文價值的素材，達(dá)到活化教材，“創(chuàng)造”出濃縮社會精華的“活教材”，引導(dǎo)學(xué)生與未知的世界對話。

2.開放課堂走進(jìn)生活

“社會就是課堂，生活就是教育”。這是德國哲學(xué)家舍勒的一句名言，這句話概括了人是開放性、外展性和不斷超越的存在。開放時空，讓語文課堂走入生活，在生活中積淀文化底蘊(yùn)，更利于學(xué)生個性的發(fā)展。

二、尋找生活情趣，感受人文關(guān)懷

語文教育是一種人文教育，蘊(yùn)涵著濃郁的人文情愫。語文課程中有非常多具體而又形象的、帶有濃濃個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。教師在語文課堂教學(xué)的過程中，要充分激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會語文中的情趣，感受其中的人文情愫。

小學(xué)語文教材，很多學(xué)習(xí)材料都有亮點(diǎn)，可以給人留下很大思維的空間，從而產(chǎn)生趣味。教師如果能夠讓這些“趣”之所在“亮”起來，就可以讓學(xué)生在讀懂課文時，開啟思維，產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣。比如兒童詩《荷花》是這樣描述一段話的:“小雨滴滴，小雨滴滴。湖中的荷葉，真像撐開的小傘一把把”。這時如教師借用多媒體，向?qū)W生展示雨中湖面的形狀各異的荷葉，相信學(xué)生的驚嘆聲會不絕與耳。教師隨即就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像:這些荷葉像什么?學(xué)生張開聯(lián)想，會想到了許多，如裙子、吊燈、房子、亭子、花衣裳……”，接著老師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些想象編成的歌，相信學(xué)生會興趣盎然，體味到了“小詩人”的快樂，也產(chǎn)生了自豪感，增加語文學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生的個性活潑好動，好奇心強(qiáng)，上課很難靜不下來。對此教師在語文教學(xué)中可以因勢利導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。使學(xué)生能夠把課堂內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)世界中認(rèn)知水平相結(jié)合，調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)世界與想像世界，從而充分體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

三、展示學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)人性之美

新課程改革的核心是關(guān)注人的發(fā)展，彰顯學(xué)生個性特長，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生個人獨(dú)立的個性的同時，還要讓學(xué)生個性在語文課堂教學(xué)中得于充分展示。這就必需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并追求人性美。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的“真善美”，想要讓學(xué)生懂得追求人性之“美”，先得學(xué)生形成人性之“真”。表達(dá)人性之“真”就為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人性之“美”。如在作文教學(xué)中，要求學(xué)生去體會自己個人的獨(dú)特的感受，并大膽說出個人獨(dú)特的見解;在表達(dá)中不說客套話、書面話;有自己個人與眾不同的想像，與眾不同的觀點(diǎn)，與眾不同的情感;教師要鼓勵學(xué)生大膽地選擇各種形式來表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，力求第一角度來地反映自己的情感，寫出有自己特色的作文。要做到這一點(diǎn)，可以通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)想象作文、讓學(xué)生多展開想象，讓想象的思維風(fēng)暴滌蕩學(xué)生大腦。

四、鼓勵學(xué)生讀學(xué)，培養(yǎng)想象思維

古希臘一位哲學(xué)家說過:“有了想象，心靈就有了思想”。想象是思維的最具有創(chuàng)造性的一種方式，而獨(dú)特性又是想象思維最大的特點(diǎn)。小學(xué)生思維方式與成人不一樣，是以形象思維為主，小學(xué)生思維方式有著極強(qiáng)的感知力和豐富的想象力。鼓勵小學(xué)生多寫想象作文，可以最大程度的發(fā)揮他們天性?？梢宰寣W(xué)生増加個性化的文學(xué)材料閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，在識字后，閱讀適合于小學(xué)生的文學(xué)材料，接觸多種不同語言風(fēng)格的文章，了解不同作者個性化的語言，有利他們獨(dú)特的見解的形成。

平時鼓勵學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想像力的作品，鼓勵學(xué)生去”異想天開”并去動手練習(xí)，重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中。它可以讓學(xué)生懂得教科書中文學(xué)作品不是高不可攀的，懂得文學(xué)作品來源于生活。平時學(xué)習(xí)課本中的文學(xué)作品是為了提高個人文學(xué)修養(yǎng)打基礎(chǔ)，而想要創(chuàng)造性地掌握語文這門語言工具，還得靠自己的平時有意識去感悟與反復(fù)練習(xí)。通過肯定和鼓勵他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步，可以不斷激發(fā)他們的興趣，促使他們獨(dú)特的見解的形成，達(dá)到個人獨(dú)立的個性想象力的培養(yǎng)。

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文意識的一種教學(xué)形式。因此，我們必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，遵循人的發(fā)展規(guī)律，語文課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生人文關(guān)懷，切實(shí)完善并促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，以適應(yīng)未來社會需求。