蔣智春

觀摩公開課，提升課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)，已成為老師專業(yè)成長道路上不可或缺的環(huán)節(jié)。通過訪談參與公開課聽課的教師，發(fā)現(xiàn)他們有三種追求：一是追求好課教法與模式，二是追求有效教學(xué)設(shè)計(jì)與理念，三是追求數(shù)學(xué)本原思想與探索。

一、 追求好課教法與模式

有一部分教師觀摩公開課時往往聚焦于上課教師如何教、如何導(dǎo)入，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何開展小組合作……不一而足。他們參加觀摩活動，最迫切的就是習(xí)得“教”的策略與技巧。觀摩時，他們會認(rèn)真地、詳細(xì)地記錄授課教師富有藝術(shù)的提問、精美的課件演示、有效的小組活動等，以便回去消化、吸收、模仿。評議公開課時，他們時常談教師的駕馭能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)新穎。在關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理的同時，他們會對有效的教學(xué)模式感興趣，并努力地移植到自己的課堂中。他們更多關(guān)注公開課的表面，較少關(guān)注課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)的理念、處理教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性，以及站在學(xué)生角度生成教學(xué)的智慧等。

教師都希望上好每節(jié)課，讓學(xué)生能愉快地、輕松地學(xué)習(xí)知識，提升能力。從公開課上學(xué)習(xí)好課的教法與模式，成為教師練好課堂教學(xué)基本功的一個重要路徑。教師通過學(xué)習(xí)與模仿名師或優(yōu)秀教師的課堂，提升了自身的課堂教學(xué)效果，專業(yè)上得到了發(fā)展。教師訪談也讓我們注意到，有“模仿”、“遷移”等追求的老師很少閱讀理論書籍，喜愛閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例文章，在課堂教學(xué)評價(jià)時能知“其然”，卻說不出“其所以然”。他們可以使用名師的教學(xué)方案上出一節(jié)自我感覺良好的課，但很少能解釋“為什么這樣教”，也難以注意到名師課堂中的學(xué)生與自己課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲其實(shí)是有差異的。這部分老師在追求公開課好的教法與模式的同時，如果再拓展一下學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，他們的專業(yè)成長將快得多。如經(jīng)驗(yàn)豐富的同行研討、閱讀專業(yè)書籍、聆聽教學(xué)講座、參加網(wǎng)絡(luò)教研等。多元的、較為正式的教研方式會幫助教師打通理論與實(shí)踐的通道，對好課的認(rèn)識會更上一層樓。

二、 追求有效教學(xué)設(shè)計(jì)與理念

擁有這一價(jià)值追求的老師已不再將目光緊盯在授課教師的表演上，他們會關(guān)注“教”的另一面，即教什么的問題。他們會從整體上分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，揣摩授課者如何創(chuàng)造性地使用教材，如何巧妙地增加內(nèi)容，使教學(xué)更加充實(shí)、扎實(shí)、有效。自己教學(xué)設(shè)計(jì)中想不到的，別人能恰到好處地引入課堂；自己設(shè)計(jì)時不敢想的思路，別人能大膽植入教學(xué)活動中。另外，他們多注意從細(xì)節(jié)處理上理解授課教師的教學(xué)理念，例如通過對“冷場”問題的處理，可以看出不同授課教師的教育理念。

有這一價(jià)值取向的教師明顯地體現(xiàn)出研究型教師的特征。他們有一定的專業(yè)閱讀積淀，具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，熱衷于不同教學(xué)理念或不同教學(xué)思想的研究，扎實(shí)實(shí)踐，并能做到專業(yè)反思。這些基本素質(zhì)使其具有審視課堂的實(shí)質(zhì)條件。他們一方面不僅觀察授課教師怎么教，基于怎樣的教學(xué)理念與思想，而且觀察授課教師教什么，思考創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題；另一方面，還觀察學(xué)生學(xué)的過程，從中獲取學(xué)的信息。這樣的觀課明顯帶有研究的味道，聽課教師往往能從優(yōu)質(zhì)課中獲益良多。

三、 追求本原思想與探索

這些教師聽課時更多地看重對核心知識的把握，側(cè)重于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的打量、教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新性及其效果的評判。他們一般會提前閱讀授課教師的研究成果，找準(zhǔn)其教學(xué)理念，了解其教學(xué)風(fēng)格。這樣，他們會從更開闊的視角審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，著眼全局和更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師如擁有較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，則可以制定更高的發(fā)展目標(biāo)。他們應(yīng)該借鑒名師的教學(xué)思想，梳理自身的研究專長，提出教學(xué)主張。在對教學(xué)主張進(jìn)行探索實(shí)踐、理論研究的過程中，不斷修改、完善，逐步建構(gòu)自己的教學(xué)思想。

從審視公開課聽課時價(jià)值取向的視角，筆者提出三種不同層次、不同需求的追求，以此給廣大教師提供一個鏡子，進(jìn)而反觀自己課堂教學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，為專業(yè)成長提供更多可能。教師可以借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略來不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。但要取得專業(yè)突破，還要跳出模仿，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷反思教學(xué)問題，從教學(xué)的表面現(xiàn)象透視其實(shí)質(zhì)，在觀念和行為上獲得提升。這就是說，可以將價(jià)值取向定得更為寬泛、成熟些，其聽課的收獲會更為多元，產(chǎn)生的反思會更為深刻。而一旦有了成長的成功體驗(yàn)，將會更有力地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

在筆者看來，這三個不同層次的追求在教師成長過程中不應(yīng)該是替代關(guān)系，也就是說不是進(jìn)入第二層次追求，第一層次就沒有存在的價(jià)值了，而是并列的關(guān)系。理想的情形是，在任何時候，我們?nèi)徱曇还?jié)課都應(yīng)該從這三個追求去觀摩。要學(xué)會透過細(xì)節(jié)看整體，從整體中把握每個細(xì)節(jié)的真實(shí)意圖，只有這樣才能真正理解執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)理念和每個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖。

通過訪談參與聽課的教師，我們有了這樣的認(rèn)識：當(dāng)聽課老師為了完成任務(wù)，以一種毫無準(zhǔn)備、聽之任之的姿態(tài)去聽課，則公開課就形同虛設(shè)，偏離了公開課的實(shí)際價(jià)值。與之相對的是，教師只有做好了心理與知識準(zhǔn)備，帶著追求走進(jìn)公開課堂，才是一種理性的聽課方式，才有利于專業(yè)成長。不同層次的聽課價(jià)值追求將決定觀摩公開課的收獲。為此，執(zhí)著不懈地追求下去，不僅僅是聽課，還包括上課、教研等方方面面，都會給老師的教學(xué)能力帶來質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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