摘要：本文通過對少數(shù)民族小學(xué)生的心理特點,重點介紹少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話中遇到的特殊現(xiàn)象。漢語是一種紐帶。孩子們在熟練掌握普通話的過程中，不僅會受母語的干擾，而且常常會受到語言環(huán)境，教師的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素的影響。同時少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏端正的態(tài)度，漢語教師的教學(xué)方法不適當(dāng)，教學(xué)中講解和熟練的失誤及重視程度不夠等，都有可能導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程產(chǎn)生一些偏誤。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0165-01

一、前言

隨著社會的發(fā)展，我國進入了現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，信息化、一體化日新月異的變化，使得少數(shù)民族對漢語的學(xué)習(xí)有了更加迫切的需求。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是他們學(xué)好普通話的最基本的要求。學(xué)習(xí)漢語對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為少數(shù)民族兒童作為少數(shù)民族，他們的母語和日常用語都不是漢語，缺乏漢語言的環(huán)境和受母語的干擾，絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對他們來說更是一種陌生的事物。

二、教師和家長缺乏對孩子的興趣培養(yǎng)

兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的漸進發(fā)展過程，他們正處在大腦發(fā)育的飛速階段，此階段學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)對其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要作用，實踐證明，興趣是順利地進行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，形成學(xué)生個性的一個十分必要的條件，在教學(xué)實踐中有著十分重要的作用。無論是在學(xué)校還是在家里，大多數(shù)人都只是按照傳統(tǒng)的方式來教育孩子，而沒有幫助孩子來發(fā)現(xiàn)其自身的興趣愛好。此外，每個家庭對自己孩子對學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度及學(xué)生自身的許多內(nèi)在內(nèi)在的心理因素有直接關(guān)系。由于有很多家長和教師對漢語教學(xué)的重視程度不夠的原因，所以很多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話面臨著教學(xué)方式落后，教學(xué)方法單一的狀況，導(dǎo)致孩子們語言學(xué)習(xí)效果不佳，有些少數(shù)民族學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)缺乏端正的態(tài)度，他們都不愿意投入精神和付出努力學(xué)習(xí)，而且對漢語學(xué)習(xí)根本就沒有興趣，平時考試不好，成績極差，也滿不在乎，整個學(xué)習(xí)漢語處于一種完全被動的狀態(tài)。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的比率低下，形成惡性循環(huán)。

三、小學(xué)生的自制能力差

一般來說，兒童由于年齡的特征和思維方式的不同自制能力特別差。主要表現(xiàn)在：上課坐不住，愛玩具，喜歡交頭接耳，注意力分散，集中力不集中自學(xué)能力比較差。這種情況會直接影響到教師的教學(xué)效果不好，最終會讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話中產(chǎn)生阻礙，從而影響漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。有的民族學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)普通話可以開闊眼界，增長知識，也沒有意識到借助漢語可以閱讀更多的書籍，并且學(xué)生們由于年齡小的原因沒有真正地感覺到學(xué)好普通話是學(xué)業(yè)成功和創(chuàng)造美好前途的重要因素之一。因此，少數(shù)民族學(xué)生存在自制能力差和學(xué)習(xí)漢語的積極性不高都影響到少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

四、少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得第二語言中受母語的干擾

少數(shù)民族學(xué)生最初習(xí)得語言的是母語，母語是少數(shù)民族學(xué)生的第一語言，普通話是少數(shù)民族在一定的環(huán)境下后來習(xí)得的第二語言，所以普通話是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言。孩子們在掌握普通話的過程中受母語的干擾會直接影響少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得第二語言的重要因素之一，在小學(xué)階段少數(shù)民族學(xué)生會使用母語進行交流常常會根據(jù)母語的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣使用第二語言，同時民族學(xué)生的母語及其民族文化對學(xué)習(xí)普通話會產(chǎn)生一定的干擾。因此客觀上，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話中會遇到諸多意想不到的困難，初始發(fā)音不正確，在使用時會露出濃重的母語語調(diào)的原因，大多數(shù)學(xué)生說不出來一口地道的普通話。

五、少數(shù)民族學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境和條件

學(xué)習(xí)普通話對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為少數(shù)民族學(xué)生大多都來自偏遠貧困地，他們沒有良好學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境和條件，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性不高在現(xiàn)實生活中好多少數(shù)民族學(xué)生很少與漢族學(xué)生接觸交流，學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)比較差。并且他們的母語和日常用都不是漢語，缺乏漢語言的語言環(huán)境和交際環(huán)境，絕大部分兒童僅僅依靠有限的課堂時間獲取漢語知識，還有一些漢語教師多用母語進行教學(xué)，上課時學(xué)生聽普通話的機會少，下課時師生都用母語來交流，因此提高不了漢語水平，最終就造成了惡性循環(huán)。還有一些學(xué)生雖然家住在縣城里，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，自己底子又薄，學(xué)習(xí)普通話中面臨著各種困難，普通話知識不扎實。

六、漢語教師把課堂內(nèi)容消化率低

教師是知識的領(lǐng)路人，要想讓少數(shù)民族學(xué)生掌握和運用好普通話知識，漢語教師要著重課堂實際，搞好漢語課堂教師，為提高漢語教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率提供充分保證，辛勤工作。由于班里的幾個少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平比剩下的少數(shù)民族學(xué)生好一點兒，能跟上教師的要求，反而剩下一部分學(xué)生根本聽不懂，不敢主動問，也不敢回答，以消極的態(tài)度不參與課堂活動，滿足不了老師的要求，課堂活動只集中于幾個少數(shù)民族學(xué)生，只有幾個少數(shù)民族學(xué)生積極參與課堂實際充分發(fā)揮自己的能力，另一部分少數(shù)民族學(xué)生對老師講的內(nèi)容一無所知，情緒低落，對普通話學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。因此，一部分少數(shù)民族語言的漢語文教師在課堂實際中缺乏引導(dǎo)全部學(xué)生積極參與的原因，孩子們還是不能掌握重點，把課堂內(nèi)容消化率越來越低，學(xué)習(xí)普通話的效率隨之下降，

七、結(jié)語

總之，少數(shù)民族學(xué)生的母語和目的語之間的差異是漢語教學(xué)中的一個重要課題，并且缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自制能力差等來自學(xué)生的原因和家庭對自己孩子對學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度不端正，少數(shù)民族缺乏普通話的語言環(huán)境和條件等來自學(xué)校和家長的各種原因，都直接影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要因素。學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和文化知識，語言的作用十分重要。學(xué)習(xí)普通話和熟練使用漢語能促進各民族之間的交流和團結(jié)，維護祖國統(tǒng)一的必然要求，也提高少數(shù)民族的文化素質(zhì)的重要途徑。為實現(xiàn)我們民族的共同繁榮發(fā)展的過程中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好普通具有重要的意義。