摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新課改給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了新的變化，猶如春風(fēng)拂面，一些新的教育教學(xué)理念如春雨般滋潤(rùn)著每一位教育工作者心田，正是因?yàn)樾抡n改教學(xué)理念的不斷深入，中學(xué)階段的教育觀也隨之發(fā)生了一些改變，以便適應(yīng)新課程改革的理念倡導(dǎo)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0091-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革也是勢(shì)在必行，教育工作者們也要本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，在調(diào)整自己教學(xué)理念的時(shí)候也要體現(xiàn)出時(shí)代的特征，為了更好地促進(jìn)改革的發(fā)展，需要每一位教師重新定位自己的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，要適合地樹立全新的教學(xué)理念，采用一些較為先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，以此來(lái)推動(dòng)教育理論的健康發(fā)展。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)淺析幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一、關(guān)于教學(xué)方面的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是圍繞著書本轉(zhuǎn)，以文本上的知識(shí)為重，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道主要是從書上得來(lái)的。有些教材書上也會(huì)直接告訴一些相關(guān)的結(jié)論，結(jié)果、規(guī)律等，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏直接的體驗(yàn)，學(xué)生就知道讀書，這也造成大部分的學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，而且還重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過(guò)程的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)顯然也是不符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的要求的。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還以教師為本位，以教為中心，主要是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，師生之間還缺乏必要的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還有著較為嚴(yán)格的計(jì)劃，每一節(jié)課都要有教學(xué)進(jìn)度，主要目的是為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教案反映的是教師的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，但是卻不是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種封閉性的教學(xué)也會(huì)使得課堂氛圍更加的沉悶且呆板、單調(diào)，學(xué)生只會(huì)按部就班的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課堂教學(xué)主要是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，素質(zhì)教育也是依賴于課堂傳播而實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)階段的教育理論也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，其中涉及到的是“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及師生關(guān)系和教學(xué)評(píng)價(jià)”等幾個(gè)方面。新的教育理論也認(rèn)為課堂教學(xué)要樹立新的教學(xué)理念，教師要主動(dòng)從課堂教學(xué)入手，通過(guò)認(rèn)真地解讀課標(biāo)、教材，對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜性、多樣性、生動(dòng)性等進(jìn)行有效的分析與探索，要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能符合素質(zhì)教育的要求。

二、從過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程方向轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的社會(huì)對(duì)人才的需求也逐漸從知識(shí)型向著能力型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的這種情況，教育教學(xué)也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生一些改變，這個(gè)轉(zhuǎn)變也涉及到如何看待知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，但是不是結(jié)果。這句話也深刻地揭示出現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，就是從過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果向著學(xué)習(xí)的過(guò)程方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生思維方法的形成與之前相比，其中具體知識(shí)點(diǎn)的掌握是更重要的目標(biāo)，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的就是為了更好的應(yīng)用。其中的應(yīng)用更多的是在新的情況與新的條件下主動(dòng)尋求未知的知識(shí)，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力。過(guò)去，受應(yīng)試教育的影響，很多師生只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問(wèn)題的過(guò)程中，只要求做出一個(gè)惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案就可以，盡管這個(gè)問(wèn)題的答案步驟往往和書本上的情境相同也是可以的。這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力都集中在記憶與背誦上面，顯然也是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的。現(xiàn)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其中一個(gè)主要的目標(biāo)不單純地是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是需要學(xué)生積極地尋求解答問(wèn)題的思路，它主要重視的是學(xué)生的思維方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，還能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的。

三、要突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育也提倡在教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)知識(shí)時(shí)，也要將理論和實(shí)際相聯(lián)系,不要脫離了教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教學(xué)時(shí)，教師也不要盲目地跟隨,要切實(shí)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如果學(xué)生的基礎(chǔ)薄，后進(jìn)生的面大，尖子生還嚴(yán)重偏科的話，這也會(huì)給教學(xué)任務(wù)帶來(lái)較大的執(zhí)行困難。但是，在教學(xué)中，教師只要能堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”這一教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要能夠始終貫穿著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師如果也能夠堅(jiān)持做到:“降低教學(xué)起點(diǎn)、控制教學(xué)難度：夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、突出學(xué)生的主體地位、提高課堂的教學(xué)效率。此外，也要堅(jiān)持著立足課堂教學(xué)、實(shí)施分層教學(xué)的原則，筆者也有理由相信很多問(wèn)題都是可以迎刃而解的。此外，教師也要時(shí)刻注意多為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí),提高他們的參與質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,而且還利于培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的能力,讓學(xué)生都能夠在參與過(guò)程中有效地去學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

四、還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展心理輔導(dǎo)

初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的叛逆心理，在成長(zhǎng)的過(guò)程中也難免會(huì)遇到一些心理困惑，出現(xiàn)一些心理矛盾等。教師如果沒(méi)有及時(shí)給予幫助，有甚者可能會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展缺陷。所以，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生排除煩惱，要培養(yǎng)學(xué)生們積極向上、樂(lè)觀的心理，讓每一位學(xué)生都能夠以一個(gè)好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師也可以通過(guò)有針對(duì)性的心理訓(xùn)練，逐步消除學(xué)生們?cè)谌烁裆洗嬖谥囊恍┤毕?，?yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能夠樹立健全的人格系統(tǒng)。這也是教育教學(xué)時(shí)需要重視的一個(gè)方面。

教育理論需要立足于實(shí)際才能得以順利開(kāi)展的，教師在教育的過(guò)程中要真正地確立“以人為本”的教育理念，要從學(xué)生的個(gè)性、身心的全面發(fā)展為基點(diǎn)，把人格教育的功能充分地發(fā)揮出來(lái)，為培養(yǎng)出一代適合社會(huì)發(fā)展的人才做出自己的貢獻(xiàn)。