摘要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于初三化學(xué)教材調(diào)整，導(dǎo)致初高中化學(xué)知識有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，同時高中化學(xué)知識在廣度和深度上有較大的提高，導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入高中后很不適應(yīng)吧。本文探討了初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，使剛剛邁進(jìn)高中的學(xué)生能順利完成初高中化學(xué)的過渡。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0089-01

許多學(xué)生進(jìn)入高中，剛開始往往抱有很大的興趣，可是學(xué)了一段時間后感到化學(xué)枯燥無味，感到難以適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，有些甚至是初中化學(xué)學(xué)得很好學(xué)生，進(jìn)入高中，化學(xué)成績一落千丈，于是產(chǎn)生不少困惑，喪失信心。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是迫切需要解決的問題。

一、認(rèn)真做好調(diào)查研究，做好初高中知識的銜接

認(rèn)真做好調(diào)查研究，這是順利過渡的準(zhǔn)備階段。首先明確自己要做的工作。首先準(zhǔn)備高中一年級化學(xué)教材和教學(xué)參考，先通讀后與現(xiàn)用的九年級人教版教材與高一教材認(rèn)真做比較，哪些知識的在初中沒講，哪些知識點(diǎn)在初中是重難點(diǎn)已掌握，哪些知識點(diǎn)被刪去。還可以對教材和大綱對比分析，那些知識點(diǎn)需要拓展，所有這些要做到心中有數(shù)。并且了解初中化學(xué)知識點(diǎn)和高中化學(xué)知識點(diǎn)的銜接點(diǎn)，把握好知識的深度，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識接口。在初中課本中，只簡單提出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義而且是分開學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，回憶這兩個概念，再通過比較和舉例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的，存在于同一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的定義僅僅是從得氧和失氧的角度來判斷的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。事實(shí)上即使沒有氧元素參加，同樣是可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)的。教師再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，一些概念和基本原理往往有它們的局限性和不完善性，到了高中階段一些概念或原理就不一定能成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步灌輸遷移拓展思想觀念。

二、從教學(xué)方法和教學(xué)手段做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。初中化學(xué)教師講解多，教學(xué)以實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對化學(xué)知識的記憶多，對化學(xué)原理的理解少。為了能順利做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，教師應(yīng)在通讀教材，把握課標(biāo)的同時深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上要突出對學(xué)生思維的培養(yǎng)，形成科學(xué)的思維方式，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想，將形象思維逐步發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，促使學(xué)生的思維方式逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維方面轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)有效的思維沖突，從而使學(xué)生從初中的“記”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械摹八肌?。在引?dǎo)上多做文章，對學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級時要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)反思，作業(yè)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，不同時期不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、從學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生做好初高中知識點(diǎn)銜接

初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)很多知識靠是記憶，反復(fù)，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。例如，學(xué)生對化學(xué)式只是機(jī)械記憶，不理解其本質(zhì)意義，不重視方程式的意義而只是死記硬背，雖然背過了化合價規(guī)律，也不能有效的用化合價正確的書寫化學(xué)式。這樣學(xué)生在初中可能能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。所以應(yīng)利用好學(xué)生已有的知識，在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維和思維習(xí)慣。初中化學(xué)側(cè)重定性分析，只要記住現(xiàn)象和結(jié)論，而高中化學(xué)要求定性和定量相結(jié)合，從記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到學(xué)會實(shí)驗(yàn)觀象的分析。在學(xué)習(xí)過程中，不斷強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)分析方法和思考方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，形成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，從初中的“知其然”變成“知其所以然”。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

從初中到高中，對學(xué)生來講是人生一個重要舞臺，也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難與希望共存，挑戰(zhàn)與機(jī)會同在。我們都曾見證許多初中的優(yōu)等生在高中變?yōu)楹筮M(jìn)生的實(shí)例，這往往是初、高中兩個階段學(xué)習(xí)銜接出了問題。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況以及癥結(jié)所在，特別是從思想教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思維方式、能力培養(yǎng)幾個方面重點(diǎn)突破，及時做好引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，防止出現(xiàn)分化，順利度過“過渡期”，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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