摘要：初中語文教材中蘊含著的情感因素有很多，培養(yǎng)學(xué)生的情感有利于提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師要在課堂教學(xué)中，恰如其分地實現(xiàn)師生之間的情感交流，才能不斷的豐富雙方的情感，也才能在情感體驗中去感受到人生的價值。因此，在語文課教學(xué)中，教師要注重將情感因素的作用挖掘出來，發(fā)揮出來，這對提高語文課的教學(xué)質(zhì)量具有推動作用。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0049-01

語文課教學(xué)中，學(xué)生們的道德認(rèn)識只有在情感活動中，才能堅固地根植在他們的精神世界里，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱挠^點，并影響著他們自己的言行舉止、待人接物等，然后再逐漸地形成高尚的道德行為規(guī)范。長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制和影響，教育工作者們都過于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的智商，但是卻忽略了學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)（情意方面的因素），這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在思想、品德、技能、情感以及心理和身體等方面的素質(zhì)不高。為了改變這一現(xiàn)狀，在語文課教學(xué)中，要適時適量地進(jìn)行情感教育，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)情境，將情感教學(xué)的價值充分地發(fā)揮出來。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就情感教學(xué)淺析如下幾點教學(xué)見解。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的情感因素

語文課教學(xué)總，語文教師可以在讓學(xué)生接觸文章之前，可以先先自己將此篇文章的故事情節(jié)復(fù)述出來，然后再在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測接下來的情節(jié)將會如何的發(fā)展，人物的命運又會怎樣呢？這樣巧設(shè)懸念，寄能激起學(xué)生閱讀的好奇心，又能增強學(xué)生閱讀課文的熱情。比如，在教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》等這一類文章時，教師就可以采用這種巧設(shè)懸念的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣也便于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和情感。

二、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

英國作家王爾德說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了書的另一半”。其中的這個完成就就蘊含著作者和讀者之間雙向交互的作用。對于初中生而言，在閱讀的過程中，往往最能且最容易和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。白居易也曾說過：“感人心者，莫先乎情”，因此，也可以這么說，一篇文章只有最真摯的情感因素才最容易打動讀者們的心靈。例如，當(dāng)我們在閱讀陸蠡的《囚綠記》時，又有誰不為他的那種忠于祖國的情懷而感動呢？當(dāng)我們在欣賞馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章時，也會為青海湖的奇麗色彩而留戀、心馳神往，同樣的，我們也會為作者從文章中透露出來的喜愛之情所動……

因此，在這個教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生將自己的心扉打開，盡情的去感悟作者們在字里行間透露出來的那種情感，做一個主動的探究者，這個時候，學(xué)生們最終得到的則是愉快的心理體驗。讓學(xué)生的情感與文章進(jìn)行情理交融，讓學(xué)生們的情感和作者產(chǎn)生共鳴，喜作者之喜，憂作者之憂，只有這樣，也才能更好的理解課文，更好的陶冶自己的情操，逐漸的培養(yǎng)自己的審美能力。

三、教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生親自去體驗和掌握知識的情感，能將青少年對知識特有的興趣喚醒。”新課標(biāo)也同樣強調(diào)：要積極地“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生們在合作交流中學(xué)習(xí)語文知識，陶冶自己的情操。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇文章時，教師可以這樣設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、研究：文章中，作者把艱難的歷程分為一小步一小步，這是什么意思呢？當(dāng)你面對著艱難險阻的時候，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這又有哪些好處呢？“走了這一步，在走下一步”，又意味著些什么呢？設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生們主動的去交流、討論，讓學(xué)生們都投入到積極的思考和情感活動當(dāng)中，這樣利于學(xué)生加深對相關(guān)問題的理解和體驗，進(jìn)而還能夠獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣。因此，在語文教學(xué)中，既要傳授知識，又要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)時，教師要多引導(dǎo)、多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生們在討論的過程中，思維出現(xiàn)障礙或者是中斷和錯誤的時候，教師就要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量促使他們完成，這樣也利于保護學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)的自信心。

四、教師的語言要具有“傳情”功能

語文課教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)“以情動人”，首先，教師需要做到的就是語言要具有“傳情”的功能，通過語言教學(xué)，將學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要掌握一定的教學(xué)技能，比如說，教師富有感染力的誦讀能力，能讓學(xué)生們產(chǎn)生一種如臨其境之感覺，用自己的聲音去感染學(xué)生，進(jìn)而再達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》這篇文章時，就可以先放一段有關(guān)春天的風(fēng)光視頻；花塢春曉、桃紅李白等春景都能激發(fā)出學(xué)生對春天的喜愛之情。再如，在設(shè)計《茶花賦》這篇文章時，文章中的“醉了”就是全文最傳神的地方，教師為了更好的講透這個“醉”字，就可以用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情感的意境當(dāng)中：前主要是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫不成”而難以釋懷，但是回國的機會卻讓他久藏心頭的情感一下子都噴涌而出了，就象喝了葡萄酒一樣感覺到甘甜、欣喜、興奮和陶醉。在教師的語言感染下，然后再在這種特定的情感意境中發(fā)揮自己的想象，學(xué)生們在想象中自然也就能體會到作者的深情之所在了。

情感教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的情感體驗，把文章中的多種情感因素融合在教學(xué)當(dāng)中，這樣也利于達(dá)到情生情，情育情，以情促教以及以教生情的教學(xué)目的。教學(xué)時，教師還要善于駕馭學(xué)生的情感因素，掌握情感教學(xué)的技巧和策略，帶領(lǐng)學(xué)生在文章的情感海洋里徜徉。

語文教學(xué)中，要時刻注重情感因素的滲透，引導(dǎo)學(xué)生走入課文中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處去探究作者的情感，進(jìn)而再和作者引發(fā)情感上的共鳴，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為陶冶學(xué)生的情操鋪好道路。