林桂烽

教師因?qū)W(xué)困生這一特殊群體欠缺循序漸進(jìn)的“登門檻”考量而導(dǎo)致在面向全體學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求時(shí)，“少教少要求”的教師不僅不能激發(fā)學(xué)困生主動(dòng)“多學(xué)”，甚至還有會(huì)遭遇學(xué)困生“少學(xué)”“不學(xué)”的尷尬。有鑒于此，本行動(dòng)研究著重對(duì)學(xué)困生未能在預(yù)期的作業(yè)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“諸多借口”進(jìn)行歸類分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“借力‘登門檻效應(yīng)的策略”，以期在學(xué)困生中真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

一、計(jì)劃簡(jiǎn)述

在“少教多學(xué)”一盤棋的全局背景下，朝學(xué)生“由不學(xué)到少學(xué)再到多學(xué)”的目標(biāo)有步驟有梯度地提出一個(gè)個(gè)看起來(lái)微不足道的又前后關(guān)聯(lián)的要求，并使這些要求如登門檻時(shí)一樣呈現(xiàn)一定的臺(tái)階差，引導(dǎo)學(xué)生一步一步跨過門檻，最后登頂。

二、前期準(zhǔn)備

第一，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)情分類，做到因材施“求”——根據(jù)不同的學(xué)生提不同的要求。并將每一次具體的要求羅列出來(lái)，檢查它們的設(shè)置是否體現(xiàn)層級(jí)性和系統(tǒng)性——如果（前后）兩者的關(guān)系是程度上的強(qiáng)弱關(guān)系，其差別只是強(qiáng)弱之別，沒有性質(zhì)之分。那么，就會(huì)產(chǎn)生登門檻效應(yīng)。如果所提問題不一樣，也就是二個(gè)要求有質(zhì)的差異，那么，這種進(jìn)門檻效應(yīng)就微乎其微了，甚至根本不可能發(fā)生。

第二，反饋力求及時(shí)。每次學(xué)生接受新要求并按要求完成“任務(wù)”后，筆者都要給予及時(shí)的反饋，以客觀表?yè)P(yáng)為主，不足之處以鼓勵(lì)為輔，強(qiáng)化學(xué)困生的自我效能感。

第三，提高點(diǎn)撥的含金量。少教不等于不教，少教意味著筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文素材并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，筆者點(diǎn)撥的“含金量”必須要更高些，才有可能實(shí)現(xiàn)“老師少教學(xué)困生又能多學(xué)”。也只有筆者心中清楚哪幾步棋是關(guān)鍵，“登門檻效應(yīng)”發(fā)揮作用的時(shí)候才能及時(shí)地又不動(dòng)聲色地給學(xué)生以有效地點(diǎn)撥。

三、分步實(shí)施

借力登門檻效應(yīng)，讓學(xué)生一步一步地“不知不覺”地“進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)”并逐步養(yǎng)成積累素材、積累思想的良好習(xí)慣，慢慢促使他們從“不學(xué)”到“少學(xué)”再到“多學(xué)”轉(zhuǎn)變。

1. 量身打造“門檻”圖

每類學(xué)困生的具體情況不同，要依類制訂“門檻”圖。

2. 分階段實(shí)施

對(duì)第一類學(xué)困生、第二類學(xué)困生和第三類學(xué)困生下文分別簡(jiǎn)稱為1類、2類、3類，“登門檻效應(yīng)”運(yùn)用如下。

第一階段（大概一個(gè)月）：對(duì)1類，筆者先提供給兩三篇資料給他看并要求他選一篇他覺得最好的。對(duì)2類，筆者首先允許他在讀懂素材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地抄寫一遍。對(duì)3類，筆者鼓勵(lì)他用一個(gè)詞，哪怕一個(gè)“好”或者一個(gè)“贊”！只要讀后有感覺就行。

第二階段（大概一個(gè)月）：對(duì)1類，筆者提供給兩三篇素材給他看，讓他挑一篇最有感覺的，說(shuō)說(shuō)理由。對(duì)2類，筆者讓他嘗試著復(fù)述一段或兩段情節(jié)（目的是讓他向以口代筆的復(fù)述邁進(jìn)一步）對(duì)3類，筆者鼓勵(lì)他用一句話代替一個(gè)詞來(lái)對(duì)所讀素材作評(píng)價(jià)。

第三階段（大概一個(gè)月）：對(duì)1類，筆者繼續(xù)提供給三篇素材給他看，讓他挑一篇最有感覺的，寫點(diǎn)感想（有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，只要他肯拿起筆）。對(duì)2類，溫習(xí)記敘文的六要素，并讓他按六要素復(fù)述，打動(dòng)他的細(xì)節(jié)要復(fù)述得具體些。對(duì)3類，讓他先用一句話概括自己的主要感受，再引導(dǎo)他試著用三兩句話說(shuō)說(shuō)為什么他的感受是站得住腳的。

第四階段（大概一個(gè)月）：對(duì)1類，該提供現(xiàn)成的素材為只提供素材的閱讀范圍，分兩階段從只推薦一個(gè)素材源到推薦兩個(gè)以上素材源，素材源可以是《南方都市報(bào)》《廣州日?qǐng)?bào)》或《讀者》《青年文摘》等報(bào)紙期刊中的時(shí)評(píng)版塊或者和精品小故事，讓他挑一篇最有感覺的，寫點(diǎn)感想。對(duì)2類，引導(dǎo)他根據(jù)觀點(diǎn)的需要有選擇性地復(fù)述，與感想無(wú)關(guān)的情節(jié)少說(shuō)甚至不說(shuō)。對(duì)3類，繼續(xù)讓他用一句話概括自己的主要感受，再讓他試著用素材中的細(xì)節(jié)證明自己言之有理。

第五階段：以上三類學(xué)困生的作文素材積累要求常規(guī)化常態(tài)化，跟其他學(xué)生一樣是每周一篇積累，包括“素材的復(fù)述”“以及感想的記錄”。

責(zé)任編輯 羅 峰