文/隋昕

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、培訓(xùn)實踐的深入，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求，對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效實施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓(xùn)工作取得突破性進展。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的廉價便捷模式:微信

現(xiàn)如今微信已經(jīng)成為社會上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多人選擇使用微信。由此農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點，將其與培訓(xùn)融合，不僅可以隨時隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關(guān)注名校名師，邀請教育專家以及培訓(xùn)教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學(xué)資源共享平臺［1］。微信促進農(nóng)村教師培訓(xùn)主要有發(fā)布朋友圈和關(guān)注名師名校兩種實踐形式。

發(fā)布朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點在于農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感發(fā)布到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實的感受，如此一來一方面不會使教師將呈現(xiàn)的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓(xùn)專家對農(nóng)村教師實際的生活狀態(tài)了解，在下一次培訓(xùn)時能夠做到有的放矢。關(guān)注名校名師形式。自古以來，名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂見的現(xiàn)象，當然在教育培訓(xùn)當中，名師指導(dǎo)往往也會取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓(xùn)莫過于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理才會讓學(xué)生一聽即懂，恰恰名師在這方面卻處理的惟妙惟肖。

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)的自我效能模式:拓展訓(xùn)練

所謂拓展訓(xùn)練是以人本主義的自我效能和杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對待不同的全體教師在培訓(xùn)過程中分別實施不同的拓展訓(xùn)練策略，這包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略。

主體性策略。它主要針對的是農(nóng)村教師的培訓(xùn)必須以教師為中心，將培訓(xùn)的重點放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗上來。不僅要精心設(shè)計培訓(xùn)活動，還要同步創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現(xiàn)在分享和合作過程中進行知識的構(gòu)建，提升教師專業(yè)水平。

問題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會問題，比如說婚姻情感問題、教學(xué)成績問題等等，而農(nóng)村教師又長期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問題，當農(nóng)村教師接受課有效的拓展訓(xùn)練以后，將大大利于他們解決他們面臨的形形色的問題，從而使人格得以提升，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進行的反思，這樣的有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。

三、農(nóng)村教師培訓(xùn)的創(chuàng)新科技模式:遠程培訓(xùn)

根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開展面授式培訓(xùn)是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓(xùn)恰恰彌補這一些的不足，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò)的遠程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制，可以同時對多名教師進行培訓(xùn)，而且不需要支付額外的培訓(xùn)費用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓(xùn)，極大地緩解了農(nóng)村教師工作同時學(xué)習(xí)的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機會;其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問題或是教學(xué)經(jīng)歷過程當中積累的經(jīng)驗，與大家分享，達到共同進步。

四、保障農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)機制有效運轉(zhuǎn)的前提條件

任何一個新機制能否有效的運轉(zhuǎn)起來，都需要有一定的前提保障，教師培訓(xùn)機制也不例外。為了達到新型培訓(xùn)機制運行后的預(yù)期效果，重點應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費五方面加以保障。

首先，要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結(jié)、檢查和評比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責任落實到領(lǐng)導(dǎo)，明確到個人。

其次，結(jié)合職教管理、培訓(xùn)狀況、職工隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎懲制度、崗位技能動態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實關(guān)于職教工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實施。

第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化和改善職教隊伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高職工實作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)［2］。此外要根據(jù)教學(xué)的需要，不斷充實教師教育培訓(xùn)的專門師資力量，組織好師資培訓(xùn)，建立既有教學(xué)能力又具有實踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊伍，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。

第四，堅持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。

［1］陳慶偉，蔣偉鋒.拓展訓(xùn)練在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的設(shè)計與實踐 ［J］.繼續(xù)教育研究，2014，06:23－25.

［2］張旭青，王晨.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)保障機制研究的反思與展望 ［J］.法制與社會，2011，17:248.