文/易永紅

信息技術(shù)的飛速進(jìn)步帶來了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，經(jīng)過三十年發(fā)展歷程，總結(jié)了許多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而，在以往的高職教育中，過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了思想政治教育的重要性，高職思政課堂常常是教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生不配合，教師教學(xué)熱情慢慢消減，致使高職思政課教學(xué)陷入一個(gè)比較尷尬的境地，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍較低，未能形成愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾等思想意識(shí)。如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，改變思政課教學(xué)現(xiàn)有處境，是每個(gè)高等職業(yè)教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

就目前思政課教學(xué)來說，教師仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，特別是在毛澤東思想、鄧小平概論課程學(xué)習(xí)時(shí)，教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，加之高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的情緒化作用，很容易厭倦課堂內(nèi)容，如若不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，只會(huì)讓這種情況愈演愈烈。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就要求教師放下絕對(duì)的權(quán)威性、走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，例如《思想道德與法律基礎(chǔ)》人生角色與責(zé)任一節(jié)，教師可以自身為實(shí)例進(jìn)行講解，“人都是生活在社會(huì)關(guān)系中的，所處的關(guān)系圈不同，扮演的人生角色就不同，比如老師，對(duì)父母應(yīng)心中懷著感激之情，盡孝道;對(duì)孩子應(yīng)關(guān)心有加卻不溺愛，盡責(zé)任;而對(duì)于在座的同學(xué)們，老師既是你們的師長(zhǎng)，也希望可以成為你們的朋友，將老師走過的路、得到的些許人生經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)們”，通過這樣一段講述，不僅緊扣課題，闡明了不同人生角色與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也在無形中拉近了學(xué)生與教師之間的距離，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的互動(dòng)交流。

同時(shí)，應(yīng)注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升和良好師德的展現(xiàn)。目前許多高職院校的思政課教師都是由其他管理職位工作人員兼任，專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，在課堂教學(xué)中大多只能照著課本按部就班地朗讀、分析，而這恰恰是學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方式，學(xué)生不買賬、教師意識(shí)不清，導(dǎo)致思政課教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要注重教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提升，高等職業(yè)院校可開展多樣化的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，選擇新穎、受學(xué)生歡迎的課程進(jìn)行推廣，教師之間相互帶動(dòng)、共同進(jìn)步。教師自身也應(yīng)注意多關(guān)注時(shí)政、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在進(jìn)行課堂講述時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)例深入淺出，通過教師生動(dòng)的語言形式，學(xué)生的積極性會(huì)得到極大調(diào)動(dòng)。此外，教師形象也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教師的人格魅力會(huì)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，教師的良好師德也會(huì)對(duì)學(xué)生人格的塑造起到積極引導(dǎo)作用。

二、創(chuàng)設(shè)有利情境，吸引學(xué)生目光

高職院校思政課教材與普通本科院校保持一致，具有高度的權(quán)威性和系統(tǒng)性，然而高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，過于理論化的知識(shí)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)也難以理解，教學(xué)效率自然比較低。針對(duì)這種情況，可采用情境教學(xué)法加以改善，通過教師對(duì)課堂內(nèi)容的系統(tǒng)把握，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，可大幅提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多種，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生體味到思想政治課堂學(xué)習(xí)的樂趣。首先，可通過講述故事實(shí)例的方式導(dǎo)入課堂情境，以故事引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職思政教育中的重要一課便是職業(yè)生涯規(guī)劃，希望教師的外在引導(dǎo)可令學(xué)生明確未來目標(biāo)，樹立奮斗的信心和決心，為此，需要學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)去面對(duì)生活。高職生大部分經(jīng)歷了中考失敗的打擊，自卑感與挫敗感時(shí)時(shí)縈繞在其心頭，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，在課堂開始前，教師可以講述各種生動(dòng)的小故事，如“賣皮鞋”的實(shí)例——兩個(gè)歐洲人坐船到了非洲，見到當(dāng)?shù)厝硕荚诖虺嗄_，其中一個(gè)人大失所望，認(rèn)為皮鞋生意肯定做不成，郁郁而歸，另一人卻認(rèn)為這是絕佳的商機(jī)，留在了非洲推銷皮鞋，結(jié)果可想而知，沒過幾年，后者就成了富翁，通過不同結(jié)果的對(duì)比，突出積極心態(tài)的重要作用，以故事引發(fā)學(xué)生興趣，通過故事窺見人生哲理。同時(shí)，教師還可借助生動(dòng)形象的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境如播放影視片段、欣賞歌曲等等，學(xué)生都是喜愛新鮮的視覺感受的，高職學(xué)生更注重這一點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容甄選優(yōu)秀影片和歌曲，比如在堅(jiān)強(qiáng)品德課節(jié)講述中播放《阿甘正傳》片段、在講述情感的課節(jié)中播放《真愛至上》片段等，通過影片主人公們積極向上的精神品質(zhì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到課程思考中來。

三、結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)置探究活動(dòng)

長(zhǎng)期以來，思政課教學(xué)都局限在課本中，概念化嚴(yán)重，學(xué)生覺得索然無味，教師授課時(shí)也沒有激情，針對(duì)這種情況，可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置探究活動(dòng)，特別是針對(duì)一些理論性很強(qiáng)的課節(jié)如毛澤東概論，教師可組織學(xué)生集體參觀紅色遺跡，讓學(xué)生身臨其境地感受到那些艱苦的歲月里，思想的火炬帶給先烈們多么重要的精神力量，通過這類活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的有效結(jié)合，還能夠喚醒學(xué)生心中深藏的愛國(guó)火種，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，應(yīng)注重將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，在講述職業(yè)道德一章時(shí)，教師可組織學(xué)生參與展會(huì)、環(huán)保類志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社會(huì)生活中去，關(guān)注社會(huì)問題，認(rèn)真思考，并且從自身做起，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情操。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，教師可要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后撰寫簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)報(bào)告，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)清自己的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

高職思政課教學(xué)的改善無法一蹴而就，需要教師投入百分百的工作熱情，以自身情感帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以未來為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

［1］柴繼紅.高職思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)教學(xué)法研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2014(22)

［2］竇金全.論高職思政課教學(xué)的針對(duì)性試析 ［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào).2013(10)